農村留守兒童的現狀與對策

[摘要]在我國推進城市化進程的過程中，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，大量農民工子女跟隨父母進入陌生的城市。由于受到諸多條件的限制，大部分農民工在自己進城務工的同時卻無力解決孩子進城就讀所要面對的諸多現實問題，比如想進入城市里的公辦學校，就要面對高額的借讀費；把孩子送到打工子弟學校，教學質量、安全問題又都無法保證。加之我國現行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成促進城市發展的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。面對現實的窘境，很多農民工寧愿把自己的孩子留在熟悉的鄉村，并托付給其他人代為照看，他們希望熟悉的環境可以消除孩子們的陌生感與孤獨感。這樣，一個新的弱勢群體——留守兒童由此誕生了。然而現實卻未必如這些父母們所愿，調查顯示，留守兒童在心理、行為、教育等方面都頻頻產生各種問題。

［關鍵詞］ 農村 留守兒童 教育

一、留守兒童生活現狀

農村父母外出務工時，大部分是一個家庭只出去一個。當父親或母親出去時間較長時，則孩子在很大程度上就相當于生活在一個準單親的家庭中。經調查，父母雙雙外出務工的比例約在25%，當他們雙雙外出時，則通常把尚在念書的孩子托付與人，從而組成了一個新的“家庭”生活環境。從對孩子實施監護的托管人的層次與輩份，可把這種留守兒童新的“家庭”生活環境分為四類：

（一）單親監護型。父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以稱為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

（二）隔代監護型。父母均外出，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用由祖輩——或爺爺奶奶、或外公外婆撫養的這種方式。

（三）上代監護型。即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種模式所占比例不多。

（四）自我監護型。由于沒有上面的條件或其他各種原因，監護的責任就落在孩子自己的頭上。這種方式一般的情況是孩子里至少要有一個是上初中了。

二、留守兒童存在的問題

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人，如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此，在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往容易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理問題。這些留守兒童大多數年齡正處于4－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格、脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。由于受不到父母的影響或僅受一方影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內向、孤獨，有些男孩子軟弱、膽小，沒有男子漢的氣概。特別是中學時期的留守兒童處于一個敏感的年齡過渡階段，個性正在形成中，可塑性較大。部分孩子情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑乃至憤世嫉俗的心理。

第三，行為問題。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架、欺負同學等行為。對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學校，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控能力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

三、對留守兒童的教育策略

農村留守兒童出現上述的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會對農村教育以及社會發展產生較大的負面影響。因此，對農村留守兒童教育問題的策略上，應以完善家庭教育機制為先導，以完善學校解決這一問題的功能為保證，同時發揮政府強有力的職能作用，從源頭上解決農村留守兒童教育弱勢的現狀。

(一)建立完善的家庭教育機制。?家庭是教育兒童、少年最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。因此，父母要重視起對兒童的教育。首先，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，除此之外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，責任心不是很強，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

(二)學校教育功能有待完善。在農村，學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道，努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力，這就要求學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來；向全日制寄宿教育制發展；對留守兒童建立分類管理檔案，因材施教，對他們的生活、學習、心理變化構建檔案體系。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工的學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。除此之外，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。

（三）要充分發揮政府職能的作用。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。各個部門和各級政府的責任主要是在政策層面上采取措施，以確保教育公平、和諧發展。第一，要在教育資源的配置上城鄉結合，統籌安排。開放城市公辦學校，并利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校，使農民工子女能在就業地入學，以逐漸減少留守兒童的比例。第二，政府及相關部門要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，要積極創造條件發展農村寄宿制學校，為農村留守兒童的健康成長營造良好的外部環境。要讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償，同時對農村留守兒童要進行有效的教育與管理。第三，加強培訓工作。培訓的對象主要是農民工以及留守兒童家庭家長。通過對農民工進行教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間的關系。同時，在農村積極開展對留守兒童家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，掌握家庭教育的基本常識。

總之，作為一種復雜的社會現象，農村留守兒童的教育不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到家庭、學校乃至我們整個社會教育體系的發展，關系到社會主義和諧社會的構建。在目前各項教育尚未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。