以反思教學促教學有效

[摘要]新課程改革使有效教學成為教師們關注的熱門話題，本文立足于新課改對歷史與社會教師教學的新要求，就新教材教學過程中如何進行不斷的教學反思以促進課堂教學的有效性問題進行探討。

［關鍵詞］教學反思 有效教學

教學必得有效，實施有效教學，悄然成為了教師們關注的熱門話題。那么教師如何促教學有效呢？美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么即使有幾十年的教學經驗，也許只是一年工作的幾十次重復而已；除非他善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進，而永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，當然就不可能有高效的教學。可見，有效教學離不開不斷的教學反思這一重要環節。

“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師一定能進入更優化的教學狀態，能使課堂教學達到更好的效果，使學生得到更充分的發展。

一、教學前的反思——為了實踐的反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫道:我從事語文教育已有四十余年，……退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷告訴我們，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平；退而思之，不如思考在前。所以近幾年我在備課時養成了課前反思的習慣。

如我在設計《原始農業和先民的家園》(第一課時)時，就曾幾次修改方案，不斷地反思與探索。這節課的內容相對來說比較簡單，只有“石鐮與陶器”和“古老的村落”兩個子目。按照《課程標準》，要求學生能舉例說明自然環境因素對歷史進程的影響；了解不同歷史時期不同區域文明的文化成就及其特色；描述歷史上不同區域的社會生活概況，了解不同區域文明的生活方式。為了落實課標，我最初的設計是用石鐮、石斧新舊石器對比導入新課，覺得直接、形象。后來仔細一想，又覺得這樣做有點拘泥于教材，似乎是為了學習而學習，忽視了學生的主體性。為了引起學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，于是就打消原先設計的念頭，重新設計導入。課前我找到了陶塤（圖片）——起源于新石器時代的樂器，又買到了用塤吹奏的樂曲當堂播放，讓學生猜測其產生的時間，調動起學生的求知欲，導入新課……

經過課前的反思調整，我根據教學內容創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。

二、教學中的反思——在實踐過程中的反思

教學中反思主要指向課堂教學，用于解決在課堂教學活動中出現的問題。如當學生在學習教學難點出現課堂氣氛沉悶時，我們應反思如何進行有效調控；當課堂教學中某一環節不能按計劃進行時，我們應如何調整原先的教學設計……實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。

如我講“文人的世界”，請學生介紹北宋的文學、詩歌成就時，學生興趣濃厚，口若懸河，課堂氣氛很熱烈。但是請學生列舉溫州在宋代的文學、詩歌、戲曲等方面成就的例子時，課堂上頓時鴉雀無聲，學生不是耷拉著腦袋，就是瞪著一雙雙無辜的眼睛。溫州地方課程曾經對這方面的知識做了介紹，我想，大概是學生對這門不考試的科目上課沒有認真聽講，課后也沒有看，結果沒有同學知道這方面的知識。怎么辦？如果繼續這樣下去，教學任務就無法完成，除非及時調整原先的教學設計。靈機一動，我手機里不是錄了一段溫州鼓詞嗎?立馬打開手機播放溫州鼓詞。然后問學生知道多少？學生都說在電視里看到過，但沒有仔細看和聽。我就提醒學生：“這是我們溫州的寶貴文化，不要讓它失傳啊！還有南戲，你們平時有看過嗎？”大家都搖頭。于是我就播放溫州精品文化的精彩片段，學生因為極想了解，所以特別聚精會神地看。這樣，就完成了預設的教學目標，同時也調動了學生學習的熱情，發展了學生的思維，收到了很好的教學效果。

在教學過程中，許多環節并不像教師課前所預設的那樣，此時教師要做的就是用心反思，根據學生的情況，理清學生的思想，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。同時，因勢利導，把這意外發“難”及時納入教學中，讓它成為教學中難得的資源。

三.教學后的反思——對實踐的反思

著名教育家葉瀾教授指出:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見，課后反思不失為一種促進和改進教學的策略，是不斷提升自己教學水平的好方法。

下面是我在講解《季風的影響》中關于 “季風的不利影響”這一內容時的最初課堂實錄。屏幕展示長江洪水的圖片 ，要求學生看圖片思考問題：說說季風產生的不利影響是什么。生：帶來臺風，洪水。師：為什么會產生這些不利影響？生：無語。師：自行根據課本總結：夏季風是降水的主要來源，受夏季風不穩定的影響，夏季風來得早、退得遲，或來得遲、退得早，雨季的長短就會發生變化，就會引發澇災或旱災，從而影響我國人民的生活、生產。明白了嗎？生：似懂非懂地點了點頭。

課后，學生迷惘的表情不時地觸動我。我知道季風的不利影響是本課的小難點，單憑我 “苦口婆心”的講解，過于抽象，效果差強人意！我在思考：能否借助信息技術鋪設一個形象生動的教學情境，讓學生更容易理解呢？于是我進行了修改，下面是我在第二個班級上課的實錄。

季風投訴臺（展示洪澇和旱災的對比圖片）設問：投訴臺接到了什么投訴？

生：有些地方發生洪水，而有些地方卻缺水，發生旱情……師：季風為什么會產生這些不利影響？生：沉思無語。師：讀圖活動（利用多媒體動畫效果，自制東部地區雨帶推進圖），其實夏季風和冬季風每年都會有激烈的PK，今天老師給大家帶來它們PK的場景，大家可要仔細觀看，想想為什么季風有時引起洪災或有時引起旱災。師演示，并配上講解：每年5月，夏季風開始登陸，此時的冬季風勢力還十分強大，阻撓其北上，僵持不下，所以雙方就在我們東南地區第一次交鋒，當時降水主要集中在東南一帶。而進入6月，夏季風開始增強，來勢洶洶，冬季風只能退讓，當然它也不肯罷休，招來援兵助陣……所以夏季風是降水的主要來源，當然夏季風本身不穩定，季風來得早、退得遲，就會引發澇災；或來得遲、退得早，就可能引發旱災，從而影響我國人民的生活和生產……生邊看演示邊聽講解，不時發出：呵呵，真有趣，原來是這么一回事。

可見，反思后進行整合修改讓學生能積極參與學習，學生的情緒始終處于亢奮狀態，自然學得輕松，學得愉快！

此外，每位教師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓，我們也要善于反思和總結。如:有一次，我在給某班上完歷史社會課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不認真的王某和張某在那節課上居然始終專心致志。后來，我仔細回想，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把多媒體準備好？”王某和張某就不約而同主動去做了，我在課堂上對他們熱愛勞動的行為進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。他們喜氣洋洋，那堂課上爭先恐后地發言，全神貫注地聽講，顯得特別積極。對他們的變化我給以相應的激勵，課堂氣氛變得輕松，枯燥的知識變得有趣，使學生在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美，賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入囊中，并在此后的工作中運用，成效很大。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我想類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展、生成的過程之中。

當然，關于教學反思還有許多值得我們進一步探討的問題。不過，可以肯定的是，發展教學反思是提高教學質量的新的嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型教師的有效途徑。只有不斷反思，不斷探索，才能使歷史與社會課堂教學充滿勃勃生機，從而促進課堂教學的有效性。路漫漫其修遠兮，吾輩需上下而求索！

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學.上海:華東師范大學出版社，1999.

[2]肖成全等.有效教學【M】.大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[3]邵丹瑋.中小學教育，2005.