多媒體教學在大學英語分級教學中的應用

[摘要]多媒體教學在現代教育教學中的運用已發展為潮流，多媒體教學和分級教學同為我國高等院校大學英語改革的重大舉措，可激發學生的學習興趣。本文論述了多媒體教學和大學英語分級教學的優勢和主要問題，并提出了具體的實施方法，應該將二者的優勢結合起來，以達到優化教學的目的。

［關鍵詞］多媒體教學 大學英語分級教學 應用

計算機和通信技術的飛速發展對教育產生了革命性的變化，利用多媒體和網絡進行教學已經逐漸成為21世紀外語教學模式的顯著特征。隨著高校每年入學新生的擴招，學生之間的英語水平也存在差異，為了解決這一問題，更有效地組織英語課堂教學，最大限度地提高學生的英語語言應用能力，我校于2006年3月制定了《大學英語教學改革方案》，同年9月對2006級本科新生實行分級教學。

一、多媒體教學在大學英語分級教學應用中的優勢

多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學過程，又稱計算機輔助教學（CAI）。多媒體介入課堂，打破了傳統的灌輸式教學模式，是教學手段現代化的重要標志。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理特點，編制的系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生的學習興趣，使讓學生在快樂中學習落到實處。

（一）教學資源方便共享，學生獲取的教學信息更豐富，更便捷。多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的時空界限，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。

（二）使大學英語課堂教學變得更加靈活，達到因材施教的效果。多媒體教學在教學中的應用，使得學生的學習興趣得到很大的提高，增強了課堂學習的 趣味性。教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。在課間的時候，老師可以將拷貝的一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生們看，寓教與娛樂為一體，既豐富學習內容，又能提高大家的學習樂趣。

（三）多媒體教學的應用加強了大學英語課堂教學的交互性。多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式，多媒體教學要求教師扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的 積極性，使課堂教學自主而不拘束，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。

二、多媒體教學在大學英語分級教學應用中存在的常見問題

把現代多媒體教學運用于大學英語分級教學具有不可阻擋之勢，并對實際教學效果的提高起到了一定的促進作用。但實際教學中對于媒體的選擇、教學方法、教學模式的綜合運用中仍存在一些問題，如不加以重視，其效果將大打折扣。

（一）目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。具體內容也多是將課本教案、習題庫復制到課件上，變相地灌輸知識。

（二） 教師把握教學過程的難度增加，多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力。

（三）過多依賴于多媒體課件，會使教師與學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。這種教學方式割裂了教師與學生之間的直接聯系，夸大多媒體課件的作用，忽略了豐富的情感性和思維的可創造性，會使英語教學重新回到傳授和灌輸的老路。長時間過多地觀看教學軟件會使學生易于疲倦和厭倦。因此，教師對課堂內容應慎加選擇，妥善組織，避免無限制地增加信息量，以免造成學生的負擔。

三、大學英語分級教學的優勢及存在的問題

（一）分級教學充分體現了因材施教的原則。隨著高校的擴招，學生的英語水平參差不齊，把基礎懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的個性進行授課。分級教學的特點正好成為這種趨勢下安排英語教學的理想選擇。

（二）有利于學生在不同起點分別進步，從而提高學生的積極性和主動性，形成良好的學習氛圍。分級教學后，每個班中同學的英語素質大體一致，只要努力學習，方法得當，每個學生都會有明顯的提高。當然，這種提高進步具有相對性，是相對于學生本身原來的英語成績而言的。分級教學中，采用“優勝劣汰”的競爭制度，以每學期的平時成績及期末考試成績作為參考來決定學生下一個學期就讀于哪個級別的班級。這樣，每個學生都有學習的緊迫感，或因擔心被淘汰而努力學習，或為爭取進入高一級別的班級而刻苦學習。這樣，各個學生都為各自的目標而積極學習，形成良好的學習氛圍。

四、大學英語分級教學存在的問題

（一）分級教學對學生心理產生一定影響。在A級班的大部分學生會有一種優越感，進而制定目標并為此努力學習，而B 級班的部分學生容易產生自卑感。有些學生會發奮學習爭取早日轉入A級班，而另一些學生則容易自暴自棄。因而A 、B 級班有可能不容易進行教學管理。

（二）目前因班級管理模式的變化(由自然班變為分級班) 和管理部門的職責模糊所帶來的上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍等因素，導致了分級教學中產生新的問題，這些問題解決不好，必然會影響分級教學的開展和擴大。比如，有的學生趁機鉆空子，出現了到課率低的情況。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施，為分級教學創造良好的條件。

五、多媒體教學與大學英語分級教學的合理結合

多媒體教學和分級教學各有優缺點，只有將兩者合理地結合，互相彌補，才能更好地發揮彼此的長處，達到理想的效果。

(一)多媒體教學和分級教學相結合，有利于創造英語語言學習氛圍，便于課堂組織管理。今后，在資金和師資條件允許的條件下，普通的多媒體教學大班教學將得以改善，多媒體教學還是采取小班授課的形式。普通多媒體大班教學僅僅有兩三個自然班組成，學生的水平不僅參差不齊，而且學生之間的班級界限非常明顯，在學生的心理上沒有形成英語班的印象，從而導致英語語言學習的氛圍很難形成，班集體也相對散漫。而通過英語分級教學形成的英語班，學生可能來自更多的自然班，甚至來自不同的專業，大家的水平相差無幾，有利于老師組織課堂教學以及與英語有關的集體活動，學生之間的感情與交流增加了，就容易開展英語教學，容易創造英語語言學習氛圍。

（二）分級教學使多媒體教學具有高效性，分級教學為多媒體教學提供了必要的基礎。

普通多媒體教學的課堂，人數多，水平差距大，教師備課、授課只能針對平均水平的一部分同學，成績好的學生認為教師上課“太簡單”，成績差的學生則認為老師上課“太難了”，班級人數越多，成績處于兩端水平的學生也就越多，那么就會有很多學生達不到好的學習效果。分級教學的優勢正好彌補了這種不足，分級教學使水平差不多的學生分在一個班，學生之間的差距縮小了，教師就可以進行高效性的多媒體教學。

六、結束語

分級教學是大學英語教學改革的一項重大舉措，是帶有根本意義的教學改革。多媒體教學在大學英語分級教學中的優越性日漸明顯，不僅為學習者提供了良好的語言載體和輕松的語言環境，而且極大地調動了學習者的學習積極性、主動性。作為教學模式的分級教學和作為技術要素的多媒體教學，兩者各有利弊，必須將兩者結合起來，取長補短，才能優化教學資源，取得更好的教學效果。

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