淺議語文博覽課的教學

摘 要：學生的語文能力不僅來源于課堂，更得益于課外閱讀與積累。只有博覽群書，方可采取百花成蜜。當前學生博覽狀況不容樂觀。教師應為學生在課堂內外架設橋梁、鋪設通道，提供多種途徑和方法幫助提高學生語文素質。

關鍵詞：博覽；活動；途徑；課型

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0026-02

著名數學家、中國科學院院士王梓坤先生曾說過：讀好書是一種樂趣，一種情操；一種向全世界古往今來的偉人和名人求教的方法，一種和他們展開討論的方式；一種出席各種社會、體驗各種生活、結識各種任務的邀請信；一張邁進科學宮殿和未知世界的入場券；一股改造自己、豐富自己的強大力量。由此可見，有益而廣博的閱讀對一個人的成長所起的作用多么大。當今，教育界的有識之士就強調教學不能囿于課本、囿于課堂，真正的教學應該具有更廣闊的天地、更多元的體系建構。只有這樣，學生才能在興味盎然的學習中不斷地豐富文化素養，積累語言詞匯，運用多種知識，提高學習能力。

博覽課課型的產生，為課堂教學的開放延伸提供了有力的保障和支撐。它不僅解決了課堂教學無法全面、系統地提供課外知識的難題，還使學生多方面的能力得到了提高。然而，對在校學生閱讀情況的調查表明：學生閱讀狀況不容樂觀。分析其原因：一是許多學校教學觀念還比較落后，至今沒有開設博覽課；有的學校雖然開設了博覽課卻形同虛設，在博覽課的教法與學法上沒有進行深入的研究與探討，更沒有一套行之有效的措施對其規范、約束。二是教師本身存在素質上的缺陷、認識上的偏頗。一個不愛好閱讀，興趣不廣博的教師則永遠不能激勵學生形成喜好閱讀的習慣。由于認識上的偏頗，有的教師把博覽課挪做他用，或什么都不交代便帶著學生直奔閱覽室，結果導致相當多的學生在過于自主的情況下博而不覽，寶貴的時間就這樣在東翻西看中白白消磨了。此外，博覽課教學模式單一，內容無趣也是使博覽課處于低谷的根本原因。如何改變這一現狀，切實提高博覽課的課堂實效呢？

一、把握方向，確定目標

當今時代，社會呼喚具有多種知識與多種能力并存的復合型人才，廣博的知識讓你暢游人類歷史的長河，多種能力讓你在處理社會實際問題時游刃有余。博覽課，作為一種新型科目，為學生知識與能力的儲備又平添了一把強有力的槳。而這槳能否在學生搏擊人生的征途中起到推波助瀾的作用，很大程度上取決于學校辦學的理念與教師本身的素質。如果說學校辦學的理念是一支航標，那么教師的文化底蘊就應是那汩汩流淌的溪流，學生的已知網絡則是能不斷生成新鮮水源的活水。為了幫助學生構建多元的知識體系，每堂博覽課都必須在教師有意識地引導下精心確立博覽主題，指導學生搜集資料，處理信息，同時有計劃地教給學生捕捉信息的方法。比如：整理提取，尋章摘句，制作卡片，撰寫心得，圖片說明，聽取信息學做記錄等等。例如，有位教師在確立博覽中心《小雨點》后，課前讓學生圍繞小雨點收集了許多描寫小雨點的詩歌，課上分組交流后，她還引導學生注意用好“聽”這一提取信息的方法。要求學生在聽一遍錄音后把聽的材料補充完整。這一設計培養了學生聽的能力。在未來的生活中，善于傾聽并有意識地捕捉信息的能力很重要，生活中有許多信息是靠聽出來的，聽錄音、聽廣播、聽講座、聽會議做記錄等。陶行知曾說過，凡是生活中有用的東西我們就要學、就要教。教師目標明確了，學生在這堂博覽課上的收獲也將是顯而易見的。

二、貼近文本，超越文本

離開了教材文本另辟蹊徑搞博覽，顯然是不現實的，教材是個例子，如何用好教材這個例子，而又不僅僅囿于課堂、囿于教材，這才是我們真正要思考的問題。

教師要利用好現有的文本，激發學生閱讀文本，解讀文本的熱情。作為博覽課教師更要善于聯系教學，挖掘文本中有利于博覽的因素，不斷提高學生的鑒賞能力、分析能力及評價能力。引導學生自主閱讀、主動探索，形成由文本至超越文本的遷移。結合語文學科，帶領學生走進文藝的天地，去感受美，接受美的熏陶。作為語文教師，在學了一篇課文后要和學生一起尋找超越文本的快樂。學了老舍的《養花》、《貓》，便去讀老舍的《駱駝祥子》。學了《春風染綠我們的雙腳》，便去欣賞朱自清的《春》、《荷塘月色》。我與學生一起在閱讀中感悟老舍的樸實、練達；朱自清的雋永、清麗；巴金的平淡、真摯。一起在書中跋山涉水、飽覽風光，穿越時空，遨游古今，體會異國的風土人情。博覽課讓我們共同享受到閱讀的快樂。除了向學生推薦與文本相關的名篇佳作外，還要把文學、科學等領域內古往今來名人閱讀的好習慣、好方法以及取得的成就逐步介紹給學生。當然，在閱讀欣賞、教給方法的同時，還可以聯系現有文本，設計一些內容豐富的仿作訓練。例如，低年級的博覽課《小雨點》，教者和同學們盡情交流有關《小雨點》的詩歌后，請小組合作續編詩歌《小雨點》：小雨點，沙沙沙，落在_______里，________樂得_________。同學們在范文的啟示下，想象力得到前所未有的開發，編出的詩歌甚至比范文更精彩，更富童趣。有的說，小雨點落在田野里，大豆樂得搖鈴鐺；有的說，小雨落在小河里，小蝦樂得翹胡子。再如，有位高年級的教師在帶學生賞析有關離別類的古詩后說：“同學們即將畢業，我們就要分別了，想象一下我們分別的場面，用幾句話表達一下自己的心情。”在纏綿的音樂聲中學生各自表達美好的祝愿，這種超文本的訓練，不僅深化了閱讀主題，豐富了學生的想象力，而且提高了學生正確運用語言文字和抒發情感的能力。

三、架設橋梁，深入開發

博覽課可利用開發的資源極其豐富，如課外讀物、活動實踐、專題研究、名人專訪、網絡信息、影視節目等，教師作為課程的開發者、建設者、創造者，要善于架設多種橋梁和渠道，幫助學生從生活中尋找感興趣的有價值的博覽內容。羅丹說過，生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。教師應該擁有一雙慧眼，在精心架設、悉心指導中幫助學生開采出書中的“金子”。比如有意識地帶領學生開展多種活動，在活動中挖掘學生感興趣的知識點，學生渴望閱讀的火種被點燃后才能自主完成開采任務。

好動、樂玩是孩子的天性。根據學生的年齡特點和心理特征，有位教師在上《走近風箏文化》博覽課前動了一番腦筋。她先讓孩子們買了五顏六色的風箏，然后便帶著全班同學去校外盡情地放飛了一回，趁大家玩得高興時，她相機引導：“看來同學們對風箏很感興趣，想不想更多地了解有關風箏的知識呢？”學生們興致未盡，大聲回答：“想。”老師提出要求，教給搜集的方法，學生們都非常樂意地接受了。在博覽課上，孩子們帶來了讀書卡、圖片以及相關的書籍和網址，并通過小組合作對風箏的知識進行了分類整理，其中有介紹風箏流派的，有介紹風箏歷史的，有介紹風箏的文學作品的（如《紅樓夢》），還有的介紹了風箏的扎制和放飛技術。最有趣的是有位同學還把放飛風箏的體驗寫成了一首小詩并當場進行了朗誦。學生在廣泛閱讀、精心收集的淘金過程中進一步感悟了美、理解了美、創造了美，從而形成了博覽群書、勤于思考，勇于實踐的良好開端。博覽課由靜態走向了動態，由封閉走向了開放。

四、模式多樣，靈活選用

《現代漢語詞典》里對模式的解釋是：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。由于學生個體的差異及博覽內容的多姿，要想讓以人為本的課堂教學一直沿用哪種固定的模式是不大可能的。當然，我們可以在實踐總結的基礎上形成一些個性做法，供大家在操作時參考，具體到每堂課時，可根據學生興趣、內容的特點靈活選用。一般來說博覽課的基本模式大致有如下幾種：一是推薦讀物課。其模式為：激發興趣——介紹讀物——閱讀交流（這類課可以把學生直接帶到閱覽室上）。二是主題博覽課。其模式為：激發興趣——課前收集——小組交流——暢談體會——仿寫訓練（這類課要提前通知學生，以便作好收集準備，可在教室上）。三是閱讀方法指導課。其模式為：給出中心——方法提示——交流收獲（方法應貫穿在內容中進行，脫離具體內容的純方法指導是不實際的做法）。四是閱讀品析課。其模式為：激發興趣——課前收集——交流欣賞——模擬寫作。五是網上瀏覽課。其模式為：確立中心——網上點擊——閱讀交流——暢談體會。例如，博覽課《漫話楹聯》教者把學生帶進電腦室，模擬游覽情景，學生根據教者提供的游覽路線，分別點擊了濟南趵突泉、浙江岳飛墓、無錫書院、南通狼山等景點的石柱或山門上的楹聯。學生在愉快的游覽過程中讀、品、議，學得生動活潑。六是課外實踐博覽課。其模式為：確立中心——活動體會——開發延伸——交流討論。

總之，無論哪種模式都不能死搬硬套，而應根據實際情況加以調節。因為教學本身是一門藝術，藝術的生命只有具備獨創性和不完全重復性才能煥發無窮的魅力。教學過程的美是一種生成的動態美，愿我們每位教師在與學生共享資源的過程中不斷更新教育觀念，豐富自身的文化修養，勇于探索，博采眾長，為博覽課走向真正意義上的多元而執著追求。

【責任編輯 王開貴】