利用現代教育技術,優(yōu)化數學課堂教學

人類已進入現代信息技術時代，現代教育技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的教學，各種教育技術手段作為現代化教育的手段之一，包括投影，動畫、錄像、多媒體課件等，是一種集聲音、動畫、色彩、圖像的綜合性教學方式，具有數形結合、動靜結合的特點，它可以通過計算機等現代化教學設備，直觀地再現客觀事物，能有機地把視、聽、情、學結合起來，從而加速學生的認知過程，使學生運用多種感官參與數學課堂教學活動的全過程，這樣，既有利激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶，突破教學難點，使抽象的概念具體化，又能滲透對學生進行思想品德教育，從而提高數學課堂教學的質量。

一、運用現代教育技術，激發(fā)學生學習的興趣

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會進人學習的境界中，進行自覺自主的學習，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果，

數學這門學科比較抽象，尤其是小學生對該學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣，針對小學生好奇、好動的性格特點，現代教育技術以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，調動學生的積極性，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，自覺自主地參與學習活動，

二、運用現代教育技術，創(chuàng)設趣味橫溢的情境

數學是應用性很強的學科，《數學課程標準》提出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，然而常規(guī)教學由于受時間、空間等限制。無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發(fā)展，而計算機教學媒體能創(chuàng)設應用情境，可有效地引導學生的思維進入虛擬的現實世界，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，如學習了“人民幣的認識”后，可利用計算機創(chuàng)設“虛擬商店”，讓學生小組合作，開展購物活動，充分調動了學生的學習積極性，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能，并學會了如何使用人民幣。

三、運用現代教育技術，突出重點，突破難點

利用多媒體計算機教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，可有效地解決數學課堂教學的重點，突破難點，如在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟山射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點問的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點，將左邊一個端點向左延伸，就形成一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生：“直線還可以向兩邊延伸嗎，”引導學生想象出直線無限長、不可度量。沒有端點，通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區(qū)別。從而獲得正確、清晰的幾何概念，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又那么有吸引力、啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、運用現代教育技術，使抽象的數學概念具體化

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是一些數學概念更是如此，而小學生生性好動，自控能力差，如果能巧妙利用多媒體進行教學，形象生動，動靜兼?zhèn)洹Ｊ箤W生的腦、眼、口、手、耳一起調動起來，既能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化，又極大地增強了教學的趣味性和吸引力，例如，小學低年級學生，特別愛聽故事，看動畫片，并參與其中，在教學“萬以內數的大小比較”時我設計了這樣一個情境：在一座山上，到處都是成熟的果實。兔媽媽對白兔和黑兔說：“家里種的橘子已經成熟了，今天，看誰摘得多，誰最能干，”于是兩只小兔飛快地去摘橘子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔說：“我摘得多，”白兔說：“我能干，”兔媽媽急了，說：“誰幫我來當裁判?”聽了這段圖文并茂的對話，小朋友興致很高，不約而同地說：“我來當裁判，”助人為樂的心情讓他們忘記了是在課堂內接受知識。

五、利用現代教育技術，培養(yǎng)學生的參與意識

傳統的教學方式是講一聽、問一答，單向交流，這樣的學習方式較單一、被動，缺少自主探索。合作學習、獨立獲取知識的機會，然而恰當運用多媒體輔助教學。能使得學生的學習具有開放性，學習過程具有交互性，達到生生、師生、人與媒體多向交流的目的，由此看來，轉變傳統的數學教學方式，使其適應信息環(huán)境下的學習要求，是刻不容緩的，而我們知道學生動手、動腦、動口，親自操作感知，有利于加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，啟迪思維，在一堂課的教學中，教師要給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題，例如：《圓的認識》一課中有這樣一個問題：為什么車輪都要做成圓形的?車軸應裝在哪里?如果車輪做成長方形或三角形的行不行?為什么?教師如果只進行講解是難以解決這些問題的，因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗，而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題，課件演示：裝著長方形(正方形)車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。