開發和利用潛在資源

隨著課程改革的深入，新課程標準的提出，包羅萬象的圖書館、神奇有趣的多媒體、先進的互聯網都悄然走進了課堂，人們越來越重視教學資源的開發和利用，但許多鄉村教師面對這些，聯系現實，除了羨慕、贊嘆之外，更多的只是感慨，“巧婦難為無米之炊”，其實那種盲目追求條件性資源更新速度的做法是不明智的，在我們看似“貧瘠”的教學土壤中也蘊藏著許多潛在的資源有待開發，特別是學生豐富的生活經驗、差異顯著的個案、習以為常的教具等。

一、聯系實際，搜集“生活資源”

教學與生活是緊密相連的，現實生活是教學的源泉，與學生貼近的生活情境中蘊含了大量的數學問題，教師要注意發掘學生生活經驗方面的資源，引導學生深入生活，觀察、分析實際問題，探索出解決問題的方法。體驗到數學的內在價值。

如：教學《加、減法的一些簡便運算》一課，課始，教師安排了一個模擬生活場景：買賣雙方收付錢款，有兩名學生分別扮演“營業員”和“顧客”，“顧客”看中一件標價為198元的衣服，付給“營業員”200元，找回了2元，教師適時提問：

1 對“營業員”來說，做成了這筆生意，他收入多少?怎么收的?

2 對“顧客”來說，她買衣服應付多少錢?怎樣付的?

學生回答：營業員收入198元，收200元，找出2元

顧客應付198元，付了200元，應找回2元，

根據學生回答，教師形成板書：+200-2，-200+2，然后引入課題：今天，我們一起來研究生活中經常遇到的諸如此類的計算問題，即“加、減法的一些簡便運算”。

小品的安排再現了生活情境，使課堂教學觸及到生活中的現實問題，使學習具有現實性、挑戰性，使原本枯燥的計算教學、簡便運算技能的掌握過程轉變為了開放的、活生生的與社會緊密相連的自我發展過程。

二、對癥下藥，開發和利用“錯誤”資源

在日常活動中，由于思維方式、生活經驗等條件的限制，學生對知識的掌握程度，不可能像切豆腐一樣整齊劃一，錯誤的存在是一種真實的學情，審視這些錯誤，不難發現它們往往具有一定的典型性和普遍性，因此，教師應當寬容學生的錯誤，同時挖掘和利用好這一資源。

如：在教學思考“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人，舞蹈隊有多少人?”時，教師讓學生自由列式，結果出現了幾種不同算式：

(1)84×3+15；(2)84÷3+15；(3)84÷3—15；(4)84×3—15；(5)(84—15)÷3；(6)(84+15)÷3，其中只有第(5)個算式是正確的，其余都是錯誤的，教師沒有輕易地否定或批評學生，也沒有用自己的思想“同化”學生的觀點，而是引導學生利用線段圖加以分析，幫助他們理清思路，找到錯誤的癥結所在，對癥下藥，讓學生心服口服地放棄錯的，接受新的。

恩格斯說過：“從錯誤中學習。是最好的學習，”教師仍不罷休，“揪”住“錯誤”不放，緊接著提出：“改編題目，使幾道錯式變成對的，”一石激起千層浪，學生們的思維又活躍起來，

教師正是把握住了教學的契合點，巧妙地利用列式中的“錯誤”使教學千回百轉而又妥帖自如，有效地激發了學生學習的熱情和興趣。

三、優勢互補，在臺作中共享資源

“世界上沒有兩片相同的葉子，”有千差萬別的學生，就有各自與眾不同的個性特征和學習專長，教學中，可以根據學生的不同智力水平、知識基礎，興趣愛好、學習能力，搭配成若干個異質合作學習小組，使他們在生生的交往和溝通中做到優勢互補，共享資源×

如：在教學《圓錐的體積》一課時，教師設計小組學習，提出合作的內容和要求：

1 利用自己準備的實物或模型做試驗：

2 討論圓錐體積和圓柱體積之間的關系：

3 討論做實驗的圓錐與圓柱的底和高之間的關系；

4 推導圓錐體積公式，

在合作過程中，操作能力強的學生一馬當先，動手實驗：能言善辯的學生將推理過程說得有根有據：這樣每名學生在學習中都能施展自己的才能，都得到認可，同時。在合作中，他們相互了解、不斷反思自己的思考過程，并對其他同學的思路進行分析思考，作出判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面，彌補了一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。

四、活用教具，師生共享資源

在傳統的教學中，教參、黑板是教師的教具，教師的專利，教師憑借教參在知識上、技能上領先學生，憑借黑板展示教材的重點、難點，因此，數學課的板書一直是教師寫，學生看，課堂上，教師忙個不停，學生閑著沒事，板書成為教師的專利，原先創設的師生互動流程因此被“隔裂”。

北京市特級教師吳正憲老師執教《分數的初步認識》給我們提供了很好的借鑒，他在教學中對“板書”進行了“革命”，將陳舊的“板書專利”毫不吝嗇地讓給學生，使黑板不再是教師的“私有土地”，而成為學生展現自我的“公共舞臺”。

吳老師在引入新知識時，請學生們用自己的方式表達“半”這個概念，學生們為了表現自己，充分發揮想象力：有的用文字“一半”表示，有的畫半塊蛋糕，有的用一個西瓜被刀從中間平分兩半來表示……五花八門的答案雖然使板書顯得有些零亂、隨意，但由于它自然無痕地融入了整個流程之中，滲透在學生學習活動之中，因此它的實際效益遠遠勝于教師的代勞。

在資源共享的今天，我們應充分利用身邊的教具：教案、教參、黑板、書本等條件資源。使它們成為生生互動、師生互動的橋梁。

當我們共同致力于其他資源的開發時，千萬別忘了教師自身的資源，教師才是最重要的活的資源，如豐富的肢體語言為學生營造寬松的學習氛圍，使學生受到人格的關注和心靈的撫慰；靈活的教育機制點石成金。使學生少走彎路，獲得學習的捷徑；簡潔的板書重點突出，使學生對各知識點一目了然……

總之，無論是條件性資源還是素材性資源，作為教師都要對其進行識別、篩選、開發并運用于課堂，從而實現教材的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使學生在豐富的資源條件下學習思考、合作、創新和發展。