對初中數學分層教學的探索與思考

義務教育階段的數學課程。其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，但由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動存在個體差異，因此教師在數學教學中要關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每名學生都得到充分的發展，本文旨在綜合我國教育界分層教學的理論成果，結合本人的教學經驗，對分層次教學作出了以下幾個方面的探索與思考。

一、分層教學的必要性及可行性

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每名學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標，”新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其他學科的學習帶來困難，不能實現每名學生在原有基礎上得到最大限度的發展，另外，對于農村初中，以中考升學(一級達標高中)率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今術打破，甚至越來越嚴重，因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、分層教學的理論依據

原同家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力、創新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾，分類指導、分層施教是賈徹因材施教的一種有效途徑，分層教學的依據就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每名學生在原有的基礎上都有長足發展，因材施教最充分的體現是對學生進行個別教學，但現行的班級集體教學形式顯然是不可能很好地實現個別教學的，分層施教把“而”的教學劃分成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統一，實現了兩者的優勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到了契合點。

三、分層教學實施的指導思想及原則

首先，分層次教學的主體是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層，為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點。講清道理。

對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則，應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義。以統一師生認識；指導每名學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次：最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果，這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。

其次。在分層教學中應注意下列原則的使用：

①水平相近原則——在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”：

②差別模糊原則——分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；

③感受成功原則——在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅：

④零整分合原則——教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；

⑤調節控制原則——由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導；

⑥積極激勵原則——對各層次學生的評價，以縱向性為主教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

四、實施的步驟和方法

(一)學生分層：將學生分為A，B，C二層，A組(學習較差)，B組(學習一般)，C組(學習較好)，為保護學生的自尊心，分層不宜對學生公開，對學生的分層是動態的，應鼓勵低層次的學生向高層次發展。

(二)教學目標分層：根據教學大綱，A組要求了解熟悉掌握基礎知識，B組要求了解并掌握全部的知識，C組要求靈活綜合運用知識解決實際問題。

(三)備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次學生的實際出發。

(四)授課分層：不同層次的學生，學習的水平效率不同，所以對課本內容作相應的調整組合，注意內容的深淺度，

(五)作業分層：作業的布置只有層次化，才能滿足基礎知識不同、智力因素各異的每類學生。

(六)評價分層：試卷題目A，B，C，分別為基礎題、綜合題、提高題，不同層次的學生做不同的題目，這樣既能使低層次的學生享受到“高分”的喜悅，又能避免優等生因總得高分而驕傲自滿，對于做出高一層題目的學生給予鼓勵，增強他們向高層次邁進的信心。

總之，分層教學真正做到了教學既面向全體義因材施教，一把鑰匙開一把鎖，分層教學能夠更大程度地激發各層次學生的學生熱情，使他們能夠量力而行地參與到課堂活動中來，做到化“被動學習”為“主動學習”，分層教學的學習評價方式更是讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎上提高競爭意識，循序漸進地進行生理和心理的突破，以達到對奮斗目標的實現，讓其身心得到健康、和諧的發展。