淺談新課標下的高中數學教學

[摘要]新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向。同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師。必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。

[關鍵詞]新課程標準；領會課標；創設教學情境；創造性思維；自主探究合作；數學探究

隨著時代的變化和科學技術的迅速發展，國家教育部組織實施新一輪《數學課程教材改革方案》，通過學習和探究國家頒布的《新課程標準》、專家學術報告及相關報刊、雜志，充分領略到課程內容的轉變日趨完善，課程的創新日趨加快，正確認識和學習新課程標準、教材的指導思想和改革重點，有利于提高數學課堂教學，促進教學改革，本文就新課標下的高中數學教學談一些自己的認識和體會。

一、認真領會課標、教材的精神

在理解課改精神方面應注意數學教育功能的全面性。不僅要考慮數學知識的掌握問題，還應考慮數學在學生終生發展中所起的特殊作用，正確認識和處理教學中的師生關系，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧。要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡述清楚。同時要有能力引導學生去探索，努力發揮學生的主體作用，激發學生主動學習；注意改進教學方式和學習方式，重視教學情境創設。強調學生的自主探究、合作交流，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，注重數學與現實的聯系，強調數學應用，培養創新意識，適當使用信息技術，我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，在教學中讓學生自己觀察、思考、表述、動手，最后得出結論，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質。

二、創設問題情境，激發學生主體性地位

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線，數學課堂上教師面對的是活的教學主體。教師不能以傳統的知識講授替代主體活動。要給學生以自由活動的空間。真正體現學生的主體性，在課堂教學中，如果抓住學生心理特點。合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教學內容。加深印象，提高教學效率。而且能喚起全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人，創設情境的方式有很多種，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體活動情境，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，不僅可以使學生獲得數學的知識。用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力，例如我在教學“相關性”一課時。書上給出的例子是研究“人的體重與身高的關系”，我一開始上課。并不是直接給出這些數據和列表，而是舉出日常生活中，我們在測量體重時，電子儀器會提示“你很健康”，或者“你偏胖，需要鍛煉”等，這樣，馬上有部分學生產生了興趣，接下來，我又問：電子儀器是如何憑借人的身高與體重情況，對人的健康狀況作出判斷的呢?這時就有大部分學生投入思考，接下來，我給了提示：電子儀器通常是憑借人的身高與體重的經驗公式來作出判斷的，這個經驗公式反映的就是人的身高與體重之間的依賴關系，那么，這個經驗公式是怎樣得出來的呢?我相信通過本節課的探索學習，你就能解決這個問題，結果同學們對我所提出的問題很感興趣，都想知道問題的答案，于是大家帶著問題去學習，去探索、交流。這一節課大家都很認真參與，當然得到不小的收獲，有了興趣。學生的自信心也有了提高，從而發揮了學生的主體性地位。

三、重視學生創造性思維能力的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其要充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新，首先。注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎，觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成，因此。引導學生明白對一個問題不要急于按照常規的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定了基礎，而且也可能有創見性地尋找到解決問題的契機，其次，提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵，猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題，在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段，我們要善于啟發，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人。推動其思維的主動性，為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境。可以提出“怎么發現這一定理的”，“解這道題的方法是如何想到的”，諸如此類的問題。組織學生進行猜想探索，再次，練就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。質疑思維就是積極的保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀。不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題，提倡多思獨恩，反對人云亦云、書云亦云。

四、倡導自主探究合作的學習方式。培養創新實踐精神

自主探究合作教學模式是指在教師指導下，學生運用探究的方式進行數學學習、主動獲取知識和發展能力。以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍環境和生活實力為參照，為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，強調師生互動、教學相長的一種嶄新的模式，《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”在以前的課堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態，新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，我們在課堂上可以采取“小組臺作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論——評價——傾聽——激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作，教師應該堅持做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解，感悟，體驗，從而提高學生的數學以識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高，在教學環節中可通過創設一些簡便易行、直觀具體的游戲情境。讓學生親自動手，去觀察、感悟、交流、探討，突破難點，培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，在基礎教育課程改革的新道路上，作為教育者，我們應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉變教育、教學觀念，采用新型的教學學習方式，只有教的主導與學的主體有機結合、共同進步，才能在課改的道路上邁出堅實的步伐。