淺談高中數學教學中的研究性學習

[摘要]信息時代對人才素質的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現代信息技術，本課題研究是以學生為主體，發揮教師輔助者的作用，利用現代信息技術這一外部盈素，利用信息技術構建高中數學課程中的探究式教學模式，以更好地培養學士的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]現代信息技術；課堂教學；探究式教學模式

一、引言

本文在素質教育思想、現代教育理論、思想指導下，利用現代信息技術中的多媒體計算機(網絡)教學系統具有信息的集成性、人機交互、實時反饋等形成的教學信息雙向交流教學方式特點，建構新型的教學模式即探究式教學模式，本課題假設：通過計算機多媒體(網絡)教學實驗，使學生擴展感知時空，激發質疑探索，從而培養學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。

二、理論依據

教學模式是在一定的教學思維或教學理論指導下建芷起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序，教學模式是聯系教學理論和教學實踐的中介和橋梁，它來源于深刻的理論研究和大量的實踐總結，探究式課堂教學模式就是基于如下的理論依據而形成的。

1 發現學習論

發現學習論有三個重要觀念，第一，直覺思維是發現學習的前奏，布魯納認為，學生發現答案之前，依據自己的知覺和經驗，對問題情境先作一番直覺思維，在直覺思維時，一旦發現解決線索，此直覺思維就變成了發現學習的前奏，第二，學習情境的結構性是有效學習的必要條件，學生從結構中學到的原理原則，將有助于以后在類似情境中求知時解決問題的能力，使之從事獨立研究，以求取更高層的知識，第三，探索中發現的正誤答案同樣具有反饋價值，學生一旦發現錯誤而自行改正之后，其所產生的反饋作用，遠比外在獎勵更有價值。

2 建構主義論

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

3 全面發展教育論

全面發展教育論是馬克思主義教育思想的組成部分。它追求人的全面和諧發展，這一理論主要包括如下幾方面的意思：首先是體力與腦力的協調發展，其次是人的才能與品質的多方面發展。最后是個人發展與社會發展的統一，素質教育要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發人的潛能，促進學生主動參與的教學模式。

三、基本思想

探究式教學模式是以發現學習論、建構主義論和全面發展教育論為基礎，結合信息技術學科特點，以主體性教育思想為指導，以強調讓學生在實踐活動中自主探索、發展創新為特征的教學模式。

在教的策略上，模式遵循主體性原則、民主性原則、差異性原則、創造性原則。

在學的方式上，模式依據信息技術學科特點，強調采用任務驅動法、自主探究法、資源學習法、實踐應用法、成果展示法等多種學法的優化組合，鼓勵學生以探究型的方式將信息技術學科的學習同其他各科的學習整合起來。

四、主要內容

1 創設情景，激發探索興趣

“掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行復雜的認知活動，而激發學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力，“建構主義論指出，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，實踐證明，在導入環節，教師精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，從而更為有效地投入到探索活動中去。

2 任務驅動

明確探索方向“任務驅動法”使學生學習目標十分明確學生緊緊圍繞這一日標，探求相關的知識和操作方法，其他的可以先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣，“任務驅動法”使學生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識。逐步提高能力，實現學習目標。

3 提供資源，自主探索學習

基于資源的學習方式，是近年來隨著計算機及網絡技術的不斷發展而產生的一種新型學習方法，資源型學習是學生基于大量學習資源，尤其是利用因特網大量的信息資源進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選利用，它強調學生對學習資源的轉化能力，即通過對大量相關學習資料的研究，運用創新思維得出自己的結論，達到提高自己的信息素養的目的。

4 幫助學生成功，創設成功機會

這是教師應該樹立的教學觀念，只有讓學生通過努力都能獲得成功，才能使之始終保持穩定、積極的向上情感，從而有利于促使學生發現自己的長處，充分發揮自身潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動整個人的精神面貌、情感狀態及認知活動的改善，組織學生進行“效果評價”，讓他們先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產生“共生效應”，不斷補充、完善他們各自的知識結構。

五、結束語

教學有模，但無定式，貴在得法，數學教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的重要陣地，已經愈來愈受到各方面的重視，數學任課教師應在課堂教學中，立足本校學生認知水平的實際，根據自身的教學風格和教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把素質教育落到實處。