淺談數學教學中學生創新能力的培養

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、善于把握創新意識

創新意識是培養學生創新能力的首要條件，教育本身就是一個創新的過程，教師要善于把握，要改變以知識傳授為中心的傳統教學思路，要以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，大膽突破，確立創新性教學原則。

營造創造性思維的環境，羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，”首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服舊的教學模式，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，善待學生，使學生與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，利用班集體集思廣益，讓學生之間多向交流，課堂教學中，教師應該有意識地創設互動場景，讓學生暢所欲言，各抒己見，最大限度地調動學生潛能。

鼓勵學生發現問題，教師運用有深度的語言。創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生通過自己的判斷來解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力。使學生的思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現，培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括。提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性，培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、善于培養創新興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新過程需要興趣來維持。

利用渴求心理，興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中出示恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題高低適度，問題最好是學生想知道的，這樣會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。

滿足好勝心理，學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，所以教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的，比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說，等，展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

利用數學圖形美，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美。色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新。維持長久的創新興趣。

利用名人典敞，學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中講述數學發展中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事，某個結論的產生，等等，激發學生的創新興趣。

三、善于正確評價學生

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評價，出示結論。而要重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化發展的評價，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性，因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望，比如，教學中宦常使用表揚的語氣詞，如“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”，等等表示對學生的關注和贊許。

四、保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉。創新的動力，因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的1人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。

總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同配合，才能教學相長。