淺談初中數學教學過程中銜接性語言的設計

數學教學語言的設計在很大程度上決定著學生學習的效果，形象的語言。能將枯燥乏味的知識變為學生易于理解的、鮮活的知識；富有情感的語言，能感染學生，激勵學生；生動的語言，能吸引學生，使學生得到美的享受；幽默的語言，能活躍課堂氣氛，消除學生的疲勞和緊張：啟發性的語言，能開啟學生思維，激發他們的學習興趣，因此，只有精心設計數學教學語言，才能有效地提高數學教學質量。

本文主要談談教學過程中的銜接性語言的設計，

如果說情景創設中良好的教學語言設計能引人入勝。那么教學過程中銜接性語言的設計對“研究性學習”的開展、教師角色的轉變具有重要的意義，此處以平方差公式的教學為例，闡述課堂教學中哪些環節問需要合理地設計銜接性語言。

一、新知與舊知間銜接性語言的設計

在新知與舊知間設計必要的銜接，不僅使新知成為有源之水，為新知找到了生長點，而且有利于學生形成良好的認知結構。

二、新知與新知間銜接性語言的設計

有的課型新知(如概念、法則、公式、公理、定理、推論等)不止一個，那么在新知與新知間設計必要的簡短的過渡性的語言便是研究教材、設計教法中的細功夫，在平方差公式的發現到公式的推導的教學過程中，必須在其間設計銜接性語言，以展示公式的意義。

對公式全面分析后可如此設計發現式的銜接性語言：“剛才我們是通過三個具體的問題發現了平方差公式，這個公式是否具有普遍性呢?請同學們跟我一起推導，這里的a，b表示任意的數或代數式”；“我們運用了多項式相乘的法則對平方差公式進行了推導，請同學們思考一下：你是否能用圖形的面積關系來說明平方差公式呢?小組討論一下，你們能用幾種辦法來說明”。

這些設計并非高不可攀，但頗具挑戰性，易激起學生的好勝心，其實，銜接性語言的設計中已暗示著平方差公式的一種推導方法(從特殊到一般)，這也正是課前設計之目的，實踐證明學生不會僅滿足于此，肯定會主動探究新途徑(數形結合、面積疊加等)，這樣的設計既揭示了新知識間的內在聯系，又使公式的產生顯得那樣的較松與自然。

三、新知與例題間銜接性語言的設計

學習數學的目的在于應用，數學知識的理解、深化與拓展也只有在應用中才能得以實現，因此，新知與例題間的銜接普遍存在，是呆板地“搬出”例題、或毫無感召力地說出“下面給出新知的應用”，還是有目的、有計劃地設計銜接性的語言使整堂課，結構環環相扣、嚴謹有序呢?

在平方差公式的應用中，為了使學生饒有興趣，我這樣設計：“為了加深對平方差公式這個知識點的理解和掌握，今天我們做一場闖關游戲，游戲分四個部分。一共有五，如果你能輕松闖過第一、二關，可以說你對公式有了認識；如果能連闖五關，你可以稱為‘數學能手’了，”這使學生懈怠的思維迅速得以集中。

四、例題與例題間銜接性語言的設計

選擇例題目的明確是設計良好銜接性語言的必要條件，“拼盤”式的例題教學、就題論題蒼白無力的講解，必然談不上精當的銜接，在學生順利地闖過第一關的基礎上，為深化數學知識、鞏固公式的運用，設計概括性的銜接語：“很好，我們全班同學都順利地闖過了第一關，這里可以看到a，b表示的是任意的數或代數式，那么a和b又是怎樣確定的呢?請看第二關‘真假辨辨’，”這樣的語言設計體現了例題間的遞進性，長此以往學生便習慣于努力地從你的“銜接語”中捕捉破題的信息，進而逐步由“旁聽或觀眾”轉變為解題活動的探索者。

五、方法與方法間銜接性語言的設計

例題多種解法的教學既是發揮例題功能的重要形式，又是培養學生發散思維能力、挖掘創新潛能、形成探究意識的重要途徑，如果多解均是老師的“無私奉獻”，那么例題教學中發展思維、培養能力的重任定將難以實現為此，在例題的各種解法間設計啟發式的銜接性語言，讓學生成為解題方法的發現者，教師成為解題方法的欣慰評價者，便是此種設計的總目的。

教學環節間銜接性語言的設計還有很多，如例題與練習間銜接性語言的設計，練習與講評間銜接性語言的設計，講評與作業間銜接性語言的設計等，即使是同一個環節間也存在著知識層次、方法層次、思維層次等方面的銜接問題，因此，銜接性的語言充滿課堂教學的始終，作為教師要當好“導演”，做好“促進者”，學會“欣賞”學生，就必須在遵循科學性、邏輯性、思維性、趣味性、啟發性、探索性等原則的基礎上，做好銜接性語言的設計工作，設計生動的“銜接性語言”使課堂教學渾然一體，一氣呵成。為課堂教學增色添彩；設計精當的“銜接性語言”使學生明其意，思其源，想其果，為學生的思維插上聯想的翅膀；設計探究式的“銜接性語言”使知識的發生、發展、形成乃至深化的過程暴露無遺，為數學思想方法的教學、研究性學習的課堂滲透提供堅強的后盾。

總之，只有認真作好課堂教學過程中銜接性語言的設計，才能口隨心愿，才能正確表達對新課程理念的領悟與思考。