淺談職業學校學生數學興趣缺失的原因及對策

[摘要]職業學校學生數學教學狀況不容樂觀。存在著許多問題，主要是生源質量差且參差不齊；教學方法單一、傳統；數學教學與專業課教學嚴重脫節，缺少與所學專業的融合，故造成學生學習數學興趣的缺失，本吏針對這些原因，提出相應的改進措施：培養和激發學習數學的興趣；實行分層次教學，精講多練；改變教學方法；將數學知識與專業知識有機地結合起來開展教學，提高教學效果。

[關鍵詞]職業學校；數學教學現狀；存在問題；改進措施

職業學校的數學教學不同于高中數學教學，職業學校的數學學習是作為其他專業理論和技術教育的工具，其應用極為廣泛，數學除了為專業課教學服務之外，在提高學生素質方面還有兩個重要的作用：一是為學生終身學習奠定知識與能力基礎，使學生今后具備較大的發展潛能，二是為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識基礎，然而，職業學校的數學教學狀況卻不容樂觀，存在著許多問題，學生的學習動力不足。學習興趣缺失，陶行知先生說過：“學生有了興趣，就肯定用全部的精神去做事。學與樂不可分，”因此，職業學校教師要提高數學教學質量，必須重視學生學習興趣的培養。

一、職業學校學生數學學習興趣缺失的原因

1 從學生狀況看，生源質量差，學習基礎薄弱、參差不齊，很多學生對數學理論學習的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有數學基礎，又沒有良好的學習習慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也就越來越淡，形成了惡性循環，另一方面，學生在思想上的放棄，產生數學無用論，不少學生不僅數學成績差，更為可怕的是，他們從進入職業學校以來，就認為可以不學數學，數學對學習專業技術沒有什么用處，這種思想導致許多學生不用心學數學或根本不學數學。

2 從教學內容看，在教學計劃中。數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透，事實上，專業課中很多地方利用到數學知識，但由于學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標，數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現職業教育的特色，忽略了職業教育的功能。

3 從教學實際情況看，數學教學與專業課教學嚴重脫節，缺少與職業的融合，這樣就導致了學生學習目的性不明確。對所學數學知識不知道要用在哪里，數學上的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少。

4 從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，數學教學輔助手段缺乏，偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，依賴于書本教學，強調記題型，背公式，讓學生死板地生搬硬套，由于職業學校學生的生源決定了學生的基礎，知識普遍相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，據問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。

二、職業學校學生數學學習興趣缺失的對策

1 培養和激發學生學習數學的興趣，可以通過創設問題情景、巧妙引導，激發學生的學習興趣，數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識，例如，在學習《排列組合》一章中的“組合”一節內容時，可以先給學生提出這樣一個問題：有4位同學互相用手機傳遞短信，共傳遞了多少條信息?這一下子就將所有同學的興趣調動起來了，有的同學立即拿起筆在草稿紙上畫圖，作統計，找答案；有的干脆4人一組進行互相數數來找答案。

還可以通過學生的親自參與、親自實踐來激發學生的學習興趣，寓教于做，在教學中，教師可以根據學習內容設計一些實踐活動，將教學內容融于學生的活動之中。讓學生親自去做，不但能極大地調動學生的學習興趣，而且能收到良好的教學效果，例如，在學習“排列”這節內容時，可先設計這樣一個問題：有3名男生和3名女生排成隊。其中一名女生既不站排頭也不站排尾，總共有多少種站法?讓學生按照題目要求選6人站一下，課堂氣氛馬上活躍起來，學生們紛紛要求自己排隊親自站一下，這樣學習該部分內容的興趣馬上被調動起來了，這就要求教師在教學中樹立“以學生為主”的思想，因此，在教學設計時，教師心里必須始終想著學生。盡可能地創造出有利于學生參與并創造學生參與的機會，以激發學生學習數學的興趣。

2 實行分層次教學。精講多練，教師要對不同層次的學生在認知目標和能力目標上要求有所不同，在分層次練習中，先提出簡單問題讓成績中下的學生回答或來在黑板上練習，及時講評因為題目簡單，正確率高，適時進行表揚，可以激發他們挑戰下一層次，然后，逐漸加大難度，這樣可使更多的學生參與進來。

3 改變教學方法，固定的、一成不變的教學方法往往使學生漸漸失去了新鮮感和興趣，而靈活多樣的教學方法使學生對數學課充滿著期待，在數學教學中，教師應充分利用現代科技成果如網絡技術、多媒體技術為數學教學增添活力，此外，在教學中要關注學生的學習情緒和學習方法。

4 把數學知識與專業知識相結合開展教學活動，這就要求教師盡可能多地了解學生所學專業，多結合專業實例講解數學，通過理論聯系實際來進一步激發學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性，在數學教學中，教師應針對不同專業而選擇相應的實例，比如對汽車修理專業的學生可以列舉像買車分期付款、銀行利息問題、存款計息等實際生活中的問題，為了更進一步學以致用，在學到“等差數列”這節內容時，授課前我先讓學生去銀行了解儲蓄業務，包括存款種類、存款利率、利息算法等，讓學生明白，到銀行存款有很多種選擇，具體選擇什么樣的方式，要根據個人的具體情況，通過計算來確定，授課時，我先給出了下面這樣一個題目：如果你到銀行參加零存整取儲蓄業務，每月存入1000元，月利率按單利0.5％計算，一年后取出本金和利息的和是多少?

先讓學生計算出每月的本利和是多少，計算如下：

第一個月：存入1000元，計利12個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×12=1060(元)

第二個月：存入1000元，計利11個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×11=1055(元)

第三個月：存入1000元，計利10個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×10=1050(元)

第十二個月：存入1000元，計利1個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×1=1005(元)

如果把每月的本利和構成數列，讓學生觀察這個數列的特點，他們太多數人能發現這個數列中，相鄰兩月到期的本利和之差相等，于是，給出等差數列的概念。

通過聯系實踐授課，學生對等差數列、公差的概念都有了直觀的理解，對等差數列求和公式的推導印象也很深刻，比單純的理論授課要好得多。

對于其他專業，如計算機類可列舉一些網絡公司市場占有率的問題；對機電類學生可列舉一些機電設備改造問題等等。

將數學的教學內容與專業的教學內容有機地結合起來，就能讓學生體會知識的實用性，讓學生知道數學能為我們專業課服務，能為生活服務，使學生在教學實踐中認識到，為什么要學數學，數學不是孤立存在的，而是與現實生活緊密聯系在一起的；與此同時，還培養了學生利用數學知識解決現實問題的習慣，通過這種教學，學生慢慢地由討厭數學變得喜歡數學，由被動學習變成主動學習，因而也就大大地提高了數學教學效果。