培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維之我見

所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)的思維，按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”，創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，那么，究竟如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢?本文就結(jié)合自己的實踐和認(rèn)識對這個問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生思維的內(nèi)動力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題，中學(xué)生有強烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可通過多種手段(如建立和諧、融洽的師生關(guān)系、利用激勵手段；使用電教手段、運用競爭討論等)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、應(yīng)用類比引入，引導(dǎo)學(xué)生思維

類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法，初中數(shù)學(xué)中的很多知識是與已有知識進行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中萌發(fā)推出新知的思路，例如，在“分式的乘除法”的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)分式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生知道分式的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很類似，然后讓學(xué)生思考：分式的運算會不會也和分?jǐn)?shù)的運算很類似呢?學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得分式的乘除法的計算法則，這樣恰到好處地運用類比法，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生思維

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，”不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，因此，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，肯定學(xué)生思維，從而增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但由于學(xué)生年幼或缺乏經(jīng)驗，常會提出一些超乎尋常的甚至是錯誤的想法、問題，這時教師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧，教師要注意保護和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。

四、克服思維定勢，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行，但有些學(xué)生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢。轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們在思維和解題中改變思維定勢，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，注重多角度思維，靈活運用知識，就會化繁為簡、化難為易，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、引導(dǎo)一題多解，拓展學(xué)生思維

利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維，教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義，一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的方向，使學(xué)生不滿足于固有的方法，而求新法，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教師內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維，例如，求一次函數(shù)交點的坐標(biāo)，可以利用圖像法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的思路、方法來解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師自身要具備創(chuàng)新精神，因為學(xué)生知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，只有堅持以上幾點做法，才會打破一些所謂的課堂教學(xué)法的常規(guī)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。