淺談啟發式教學實施途徑及幾個誤區

啟發式教學是教師在傳授知識的過程中，根據教學的基本任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，采用多種方式，積極引導學生思維。充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性，促使學生自覺地發展智能、情感和意志的認知活動，如何將啟發式教學合理地運用到現實教育過程中，用以提高教學效率，完善教學質量，這是實施新課程改革中的一個重要課題，本文試圖就啟發式教學的實施途徑及其在教學中的幾個誤區作粗淺的探討。

1 啟發式教學實施途徑

1.1 激情法

課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，能提升人的思想；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維，因而。教師在課堂教學中要注意對學生“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”奠定良好的基礎，課堂上激情啟發的方法很多，概括起來主要有：(1)通過放錄像、錄音或生動講述，把學生帶人一個特定的情景，使之受到感染與陶冶，(2)用有趣的或飽含激情的語言激起學生的感情的漣漪，引起他們對“理”的探索，(3)找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物恩情，(4)以情動情，用教師的情來打動、感染學生，另外現代醫學研究表明，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球萎縮的神經細胞激活起到很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，用自己健康向上的感情去感染學生。使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

1.2 設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點，南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進，”陸九淵也說：“小疑則小進，大疑則大進，”這些都告訴我們，課堂教學要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑，應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上和懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動機的興趣，例如，我們在講函數的定義時，我們可以先提出問題：y=x是函數，那么y=6是函數嗎?再進入新課，這樣讓學生帶著疑問進入課堂，教學效果會明顯提高。

1.3 尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念啟發學生興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題、解決懸念來啟發學生，例如，我們在講函數的單調性時，我們可以提出y=x²單調性問題，引導學生運用單調性的定義找出，y=x²在x<0時是減函數，在x>0時是增函數。

2 啟發式教學的幾個誤區

2.1 只針對部分學生進行啟發

不可否認，我國中學教育目前不可避免地要對學生進行層層分流、淘汰，許多教師因此很容易只注意到部分升學有望的“優異學生”，他們認為，與其把間花在升學無望的差生身上，倒不如加強中等生的“優化”和優生的“更優化”，另外，一些傳統的教育觀念還積淀在一些教師、家長和學生的頭腦中，例如，傳統觀念認為學生的學習能力是天生的、高度穩定的，智商低下的學生，無論教師怎樣啟發、引導都將是徒勞的，因此，受這種傳統觀念的驅使，在啟發式教學運用中，尤其是在遇到較為復雜的問題時，教師只把希望寄托在“優生”和一部分“中等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到應有的啟發、鼓勵和幫助，這部分學生自然也不會對自己產生信心，這就難免造成啟而難發、啟而不發的現象。

2.2 啟發武成了簡單的問答式

適時設問并指導答疑，是啟發式教學的重要體現，但啟發式的核心在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，點撥思路，引導方法，而不是簡單形式上的一問一答，有些教師片面地認為啟發式教學就是課堂氣氛活躍、教師設問和學生回答，因此，啟發式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問一答模式，在實際教學過程中。教師往往提出一些本來就不具備多大啟發意義的簡單問題，而學生根本沒有深入思考和獨立鉆研，不少人認為，課堂教學中提出問題的多少及學生能回答出問題的多少，是衡量啟發式教學運用效果的標準，這就勢必造成課堂問題過多、過濫，學生簡單應付，把一個完整的思考過程拆解得支離破碎，思路不完整，這是對啟發式教學的歪曲理解，也是教學實踐中最為嚴重的誤區。

2.3 以結果為中心的啟發

傳統教學思想影響下的啟發式教學，在很大程度上是一種以結果為中心的啟發，所謂以結果為中心的啟發，是指在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果(答案)，而學生頭腦中還沒有，教師就通過所謂的“啟發式”提問，一步一步地提問，一步一步引導學生逼近答案，教師千方百計地把這個結果問出來，這種以結果為中心的啟發式教學，從表面上看課堂氣氛或許很活躍，但是，這樣的啟發式教學，使學生養成對教師提問的依賴，即教師提問學生就會回答，離開教師提問學生就不會思考，這種結果不僅剝奪了學生學習如何思考的機會，也會讓學生養成猜測教師提問意圖的思維習慣。

在實際的教學過程中，啟發式教學的方法是靈活多變的，我們應該因材施教，因人施教，不能走入誤區，要充分利用啟發式教學培養學生與老師的互動能力，讓老師教的快樂，學生學的快樂，從而在真正意義上發揮啟發式教學的作用。