“自動”數學學習意識的激發策略

[摘要]在新課程標準下，教師要能在課堂教學中利用陶行知的教育思想、個人的修養智慧來引導學生善學、樂學，從而更好的為其思維發展服務，本文結合陶行知先生的“六大解放”和自己的實踐經驗，圍繞如何激發學生的心靈、頭腦、眼睛、嘴和雙手培養學生“自動”的學習意識，使之敢于、樂于、善于“自動”展開一些分析和探索。

[關鍵詞]陶行知；激發；自動；生活；培養策略

陶行知先生曾指出：“生活、工作、學習倘使都能‘自動’，則教育之收效定能事半功倍，”“自動”就是自覺服從、自覺上進，富有開拓和創新精神，新課程標準也強調稽出“有趣的數學”才是“有價值的數學”，并把激發學生的學習積極性，使之能自主、“自動”作為教師的主要任務之一，因此，教師要能在課堂教學中利用個人的修養、智慧整合多方因素來激發、引導學生善學、樂學，培養他們的“自動”意識，從而更好的為其思維發展服務。

一、擁有愛的情懷，營造和諧民主的課堂氛圍，創設“自動”的前提

1 以寬容之心善待學生的不足與失誤，激發他們的心靈，使之敢于“自動”，在課堂上要能容忍學生的頑皮與失誤，以“孩子般”的、“朋友般”的眼光來看待他們的不完美，對于學生的錯誤，要能善于客觀評價，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，”因此，教師要能善待學生的錯誤，從中捕捉學生的新思維、新發現、新觀點，挖掘出隱藏在錯誤觀點、錯誤結論背后的合理因素，在保護他們自尊心的同時也激發他們對“真、善、美”的熱愛，

2 敢于“示弱”，勇于“示錯”，虛心向學生學習，激發他們的頭腦，使之勇于“自動”，陶行知先生認為：“我們要向小孩子學習，不愿意向小孩子學習的人，不配做小孩的先生”所以在課堂上，對于我們所犯的錯誤不僅不必掩飾，而且還要能夠敢于“示弱”，勇于“示錯”，“肅清形式、先生的架子、師生的嚴格界限”，做有意的懶，犯有意的錯誤，留下思維的空間和時間，創設思維誤區。暴露出隱藏在錯誤背后的深層歸因，引導學生來解剖錯誤產生的根源與背景，以此開發學生的頭腦，激發他們勤于思辨、勇于質疑的積極思維品質，“這樣思考可不可以?”“我這樣做，行嗎?”“你同意我的觀點嗎?”“你還有其他不同的看法嗎?”“你還會發現什么?”不以博學而自高，不以“師道尊嚴”而自大，而是蹲下身子，放下架子，多讓學生來監督、來決斷，多向學生提供觀察、思考、猜測與評判的機會，在老師也會犯錯的師生平等氛圍下，營造積極民主的課堂，為他們能夠敢于“自動”提供心理支撐。

二、生活化改編教材，讓數學回歸生活，喚醒“自動”的動機

1 關注學生生活，研究學生的興趣、愛好，以及學生群體中的熱點問題，以能吸引他們注意力的有趣的游戲素材為背景情趣化改編教材，激發他們的眼睛，使之樂于“自動”，研究表明，在游戲中學習，不僅可以讓學生得到極大的快樂和滿足，而且對智力和非智力品質協調發展也起著一定的作用，所以在改編教材時。既要注意思維發展的目的性，還要注意取材的趣味性來激發學生的參與熱情。

2 引導學生關注社會生活，引導學生走向課外，接觸社會，接觸自然，以社會發展為背景信息化改編教材，激發他們的空間，使之渴望“自動”，“生活即教育，社會即學校，”給他們廣闊的天地，“解放他們的空間”。“這個國家，如果是現代的國家，如果是現代世界的一個國家，那么他的教育，便不能不順應著時代和世界的教育趨勢，而隨伴著前進”，因此教師要擁有一雙明亮的眼睛，敏銳的心靈，把握時代發展的脈搏，去做智慧性的發現與學習，能以社會的發展為背景改編教材，去引導學生關注社會、關心他人，認識自我，比如兩岸為何要“直航”?時下流行的“數獨”究竟是個什么游戲?公務員考試中的數字規律是如何發現的?姚明投球的概率如何?北京奧運會上跳水運動員的成績是取平均數、眾數。還是中位數，為什么?等等。

三、實行知識與行為相結合的師生、生生互動方式，提供“自動”的平臺

1 讓學生走上講臺，激發他們的嘴，使之能夠“自動”，陶行知告誡我們：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩?如何能知道小孩的力量，而讓他們發揮出小小的創造力?”那么教師怎樣做才能知道、才能懂得呢?只有傾聽學生的想法，觀察他們的表情，時刻關注課堂教學中學生眼神、情緒的變化。給他們一個問的機會、發言的空間、操作的平臺，激發他們運用數學語言讀、寫、討論和交流，使他們的思想顯現化、表面化，比如讓學生走上講臺，或闡述自己的疑惑；或質疑老師的思路：或表明自己的思考路徑、思想方法；或點評他人的亮點或不足；或為自己的觀點、結論進行辯護等等讓他們問出想問的問題，說出想說的困惑，做出要做的事情，在學生的困惑中尋求努力的方向，在學生的質問中激發他們的創新意識，為他們的充分發展和表現提供必要的機會和條件。

2 定期開展室外課堂，激發學生的雙手，使之善于“自動”，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的指尖上，”帶領學生走出教室，走人大自然，開展精心設計的室外數學課堂，讓學生置身于現實活動中。讓他們親自感受光與影的變化，測角儀是怎樣使用的，測量方案是如何設計的，測量過程中還會發現哪些新情況，激發他們動手做、動眼看、動腦想、動嘴說，在活動里學會合作，在操作中展現智慧，在探索中學會發現、學會創造，在學生分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維的活動中，經歷先“行”后“知”的學習過程，實現學生對數學知識本質的認識，實現數學課堂由“為教而學”向“為學而教”的轉變。