課堂探究的提前與延后

[摘要]探究性學習要深入孩子們的靈魂，成為一種發自內心的需求得經歷漫長的過程，深入學習新課標并結合教學實踐的成功與失敗的經驗，我認為要實現有效探究，可以打破課時限制、保證課堂集中攻堅、讓探究向課外延伸。

[關鍵詞]打破課時限制；課堂集中攻堅；探究課外延伸

在教學中，有時學生開展自主學習活動，剛撥開籠罩在新知識上的神秘面紗，還沒展開深入探討，一節課就已接近尾聲了，這時是將探究活動延伸到下一次學習，還是就此結束探究。導出結論以避免延誤教學進度?能不能另辟蹊徑，讓探究活動更緊湊，減少“未完成時”探究出現的機率?在教學中，我帶著這樣的思考反復實踐，以下是我的教學實踐所得。

一、敢于打破課時限制，將探究進行到底

當學生的探究活動超出一節課的時間容量時，如果為了完成課時計劃，匆匆對初窺門徑的知識方法進行總結，再用這些知識方法按部就班地練習，所謂探究學習只能成為形式上的自主學習。與“滿堂灌”的區別只在于“灌”的先后而已。容易讓學生產生學習惰性，實現有效的探究學習就要將探究進行到底，不要囿于課時安排，只要總體教學目標能達成，探究過程完全可以根據學生課堂學習實際情況適度調節。

我在《長方體與正方體的表面積》的教學活動中，創設了給母親節禮物包裝的情境，明確要求長方體的表面積這個探究目標后，讓學生動手操作、合作交流長方體表面積的計算方法，學生十分感興趣，隨著探究的深入，小現多種計算方法：方法一、長×寬×2+長×高x2十寬×高×2，方法二……課堂交流氛圍濃烈，學生們迫切地想嘗試用自己總結出的方法解決相關實際問題，我改變了原來緊接其后的正方體表面積的探討，插入長方體表面積計算的實踐運用，學生選擇各種方法解決問題并積極地加以比較，優化解決方法，總結成功的經驗，這節課到此已經接近尾聲結束了，接下來的正方體表面積計算方法是簡單地由個別學生陳述思路還是由我來板演說明?我最后選擇了在課后作業中對學生提出“思考正方體表面積計算的最佳方法”這個思考題，將這部分的探索放到下一課時中與練習課合并，實踐證明。簡單的問題一樣可以進出智慧的火花，在下一課時的學習中，不但大部分學生選擇了較好的方法，還能自制學具向其他人闡述自己的選擇理由，這才是有效的探究學習，學生將更主動、熟地運用各種方法自主探究。

二、課前精心準備、初窺門徑，課堂集中攻堅

課堂教學時間有限，探究的世界無限，怎樣在有限的課堂中盡可能地充分展開探究活動，達成教學目標是提高探究實效的關鍵，我認為適當開展課前“預探究”是行之有效的方法，將一些對探究新知有幫助，又可以在課前獨立完成的學習活動作為預習作業讓學生在充裕的時間中完成，既能節約時間，將更多寶貴的時間用在合作交流、把握重點、攻克難點上，提高課堂探究效率，還能培養學生獨立學習的能力，養成有計劃、有條理地開展學習活動的良好學習品質。

我聽了一節“三角形三邊關系”的公開課，這節課教師在課前提出了具體可行的預習要求：1 選擇不同長度的幾組整厘米吸管，每組三根，注意調整三根吸管的位置，試試能否圍成三角形，將它們固定在硬紙板上，并作記錄，2 根據實驗情況初步推測三條邊能否圍成三角形與什么有關，學生在澡前充分嘗試各種不同長度的吸管圍成三角形的情況，根據課前提示的注意點大大提高了獨立實踐的準確性，課堂上很快進入探究二三邊長短關系的階段，并得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，還就“只要兩條短邊之和大于第三邊，這三條邊就能圍成三角形”這個說法展開進一步的討論，由于在老師的具體要求指導下學生減少了在課堂上擺三角形的時間，在課前對新知已有了初步推測，這節課學生合作交流的空間明顯增大，沒出現在操作方法、誤差上打轉的現象，而知識目標、過程與方法目標得到了更好的實現，將有限的課堂探究時間用在了“刀刃”上。

三、正視學生能力的差異性，課內探究課外延伸

課堂教學目標有定，而學生的學識水平、知識經驗的差異的客觀存在性決定了他們的個體探究程度無定，對所有學生“一刀切”，是不合理的，這對優生來說是拔掉他們的翎羽、阻止他們的翱翔，對差生來說是被迫混在深度探究浪潮里濫竽充數，正視學生間的差異，對不同層次的學生探究深度的準確把握十分重要。

如教學“長方體與正方體的表面積”后的練習課中，我設計了說一說、擺一擺、算一算等環節，在活動中極力滲透改變形狀，面積隨之變化的思想，讓大部分學生都能由操作、觀察、總結等活動發現表面積的變化情況，保證探究學習的廣泛參與性，接著通過獨立思考與合作交流相結合知道將各部分面積疊加或總面積減去沒露出的面的面積計算實際面積，課堂探究進入運用知識解決相關實際問題階段后，有一名學生提出“若是將21個方塊放在地面上逐層遞減組成的圖形怎樣計算涂漆面積?”這樣的問題對大部分學生來說有較大的難度，需要用較多的時間展開動手操作、實際觀察、合作交流，且不在教學目標中，不要求所有學生在現階段能解決這類問題，本課教學集中精力解決與書中習題難度相近的問題即可，對于學生提出的此類問題也不可置之不理，可以建議學生課后找有興趣的同學合作，遇到障礙可向老師尋求幫助，老師適時給予探究方法上的建議與意見，這樣避免幾位優生形成討論的小圈子，其他學生作壁上觀，淪為課堂探究的陪襯，優先根據教學目標照顧大部分學生的學習境況，有深入探究需求和能力的少數學生不必局限于課堂探究，可以向課后延伸，既不強求全體學生完全同步探究，又不忽略學生的個體差異導致的額外探究需求。

探究不應該只是一種課堂形式，而應成為學習的靈魂，探究性學習應由課堂中向課堂外延伸，讓課堂探究面向更廣泛的群體，正視個體差異，分層探究；打破時間限制，做到有的放矢，摒棄旁枝末節，集中攻堅。