新課程改革視野下的高等師范教育

摘要：高等師范院校一直肩負著教師教育的歷史使命。它在面向21世紀基礎教育課程改革的新歷史時期，自覺或不自覺地發生了哪些轉型呢?師范院校要培養什么樣的語文教師才能適應新課程改革的需求呢?師范院校在培養人才的策略和課程體系的設置上又應該作出哪些調整呢?這三個問題是值得我們深思和探討的。本文從教師教育改革及師范課程改革等角度就這三個問題作一闡述。

關鍵詞：新課程改革 高等師范院校 教師教育問題

高等師范院校肩負著為我國基礎教育培養師范人才的歷史使命。新一輪基礎教育課程改革把我國的教育事業推向了一個新的歷史階段，這必然也給師范院校在培養人才上賦予了新的歷史使命，而在這個基礎教育改革的關鍵時刻，師范院校自覺或不自覺地發生了哪些轉型呢?師范院校要培養什么樣的語文教師才能適應新課程改革的需求呢?師范院校在培養人才的策略和課程體系的設置上又應該作出哪些調整呢?這是高等師范院校在教師教育的過程中最需要弄清楚和最需要迫切解決的三個問題。下面筆者就這三個問題談談自己粗淺的看法。

一、新變革：與新課程同步發展的師范教育課程內容

新課程改革是一場自上而下的課改運動，由于它強調課程理念、文本乃至操作的超前性和劃一性，忽視了課程實施過程中包括師資、設備、評價等主客觀條件是否跟得上等問題，致使部分教師還未能夠正確理解新課程標準的內涵和實施方法，一部分教師堅守原有舊的教學觀念和教學模式，在改革中由于缺乏激情和相應的語文教學素質：而另一部分教師則全盤否定原有的教學理念和模式，忽視語文的“雙基”訓練，人文性張揚有余而工具性落實不足。錢夢龍先生將這種不顧實際，一味搞形式創新，忽視“雙基訓練”的教學現象稱為“凌空蹈虛綜合癥”，更有學者對此發出了要“認真對待‘輕知識’的教育思潮”的吶喊。

為彌補新課程改革中的薄弱環節的不足，提高改革的質量和效率，教育部對師范院校培養語文教師提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改進教學方法。”因此，師范院校課程體系的設置要積極適應中小學課程改革的新形勢，要不斷完善和調整專業設置和課程結構，積極探索、整合新專業或學科內容，果斷地淘汰那些不適應時代需求和社會發展的專業和落后的課程體系。并根據新的課改形勢和社會需求增設新的專業，整合、優化原有的專業，把師范人才培養的目標定位在為推進新一輪課程改革服務上，努力培養出能有效實現語文教學質量優化的新課程改革實施者，肩負起為我國基礎教育課程改革輸送優質教育人才的歷史使命。

二、新思路：注重實踐的師范教育課程體系

目前大多數師范院校的漢語言文學教育專業的課程設置極不合理。首先是教育學科的課程、課時過少，普遍存在著重理論而輕實踐的弊端，而教育理論永遠也不可能將教育實踐的情境和規律完全地描述和概括，這就決定了純理論學習是有缺陷的。同時，教育永遠都是“實踐性”的，教師教育的目的不是培養理論家，而是課堂教學的實施者和教學理念的實踐者。其次是師范生實習時間太短，教育體驗太少，造成了師范生的理論與實踐嚴重脫節。他們對于現代教學理論的理解常常是膚淺的、片面的，無法整體把握和全面理解新課標的內涵，他們在學校所學的知識往往不能勝任以后實際的教學工作。新課程改革的新理念、新方法也不是單純通過理論性的學習就能掌握和理解的，它必須體現在實際案例的運用上。要想讓新課程標準的理念注入學生的大腦中，就必須讓他們在實踐中深有體會，形成解決教學問題和進行教學反思的能力。因此，師范院校教育課程的設置要注重情境性、實踐性，給學生提供更多思考與體驗的機會。

首先，在教材的選擇上應注重實踐性。現在許多關于教學教法的教材都是理論性過強，缺乏實際案例，往往讓學生記熟了多種教學理論，但卻無法形成教學能力。因此。我們要更新教材編寫的體例，簡化理論的闡述，每個理論都應有若干案例來進行闡析，又或將這些教學理論融入到實際的教學情境中去進行傳授，并讓學生理解同一教學原理在不同教學場景中實際運用時的差異。只有這樣。才能讓學生在今后的教育生活中靈活地運用所學到的教學方法和教學技能。

其次，在教學的方式上應以案例教學法為主。案例的閱讀和分析會在一定程度上彌補純理論學習的不足，案例能夠為學生創設一個學習的情境，使學生在具體可感的教育行為中理解理論的因子，形成一個穩固的教育觀念。案例包含的豐富性和不定性使案例教程呈現出一種開放性的特征，一個個的案例，一個個具體的教學情境，都向教師和學生的思維敞開，教師和學生可以靈活自由個性化地去解讀。

再次，提供多種平臺給予學生鍛煉的機會。我們應該注重鍛煉學生的表達、科研、創作、表演、教學等能力，提供機會讓他們參與導師的教改課題、教材教參的編寫、校本教材的模擬開發、說課和優質課堂比賽、CAI多媒體課件制作比賽、綜合技能比賽，長期到中小學校聽課，開設中小學名師講座等，讓學生在實踐中真正提升自己的“教研創”專業化能力，為將來艱辛的教學工作做好充分的準備。

三、新角色：師范院校是教師繼續教育的基地

教師是實施新課程的主體。是推行課程改革的主要力量。課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展。在教育改革日漸推進的今天，培養和培訓適應我國基礎教育特別是新一輪基礎教育課程改革需要的新型教師，是一項重要而緊迫的任務。教育部副部長袁貴仁提出：“教師教育的改革發展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高。”因此，我們要進行基礎教育新課程改革培訓，進一步推進中小學語文教師繼續教育工作，加強中小學現任語文教師的培訓工作。而師范院校作為教師繼續教育的一個核心機構，不可推卸地承擔起基礎教育師資培訓的任務。

在新課程改革的背景下，現任語文教師的知識儲備和語文素養已經遠遠不能滿足開展素質教育的需要，教師只有通過專業化技能培訓，不斷提升自己的語文素質和教學能力，更新陳舊的教育理念、教學方式，才能勝任當前的語文教育。然而繁重的教學任務常常使教師忽略了自己的專業化能力發展，師范院校應給予中小學語文教師及時的幫助，通過短期培訓班、教學經驗交流會、教材教法研討會、學術報告會、名師大講壇等形式，使教師獲取最先進的教育理念和最前沿的教育信息，并引導教師積極參與校本研究、教改課題、科研項目等有利于專業化能力發展的教育活動。師范院校的任何培訓形式都應該注重語文教育的實踐性。美國心理學家波斯納曾提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長，也就是說，只有教師親身參與新課程改革的實踐，并積極地反思自己的教學行為，才能促進教師的迅速成長。因此，師范院校要把教師教育培訓放到真實的教育情境中進行，要切實地為解決中小學語文教學領域中的實際問題服務，切忌空泛籠統、長篇大論地單純灌輸理論，如果這樣，師范院校的教師繼續教育就會成為一種“走過場”的形式主義，教師參加培訓亦會陷入一種只是為了拿學分、評職稱的功利主義。因此，教師浪費了大量的時間和精力之后，不但不能得到任何的素質提升，反而會引發工學矛盾、教師輕視非學歷教育等新問題。

教師的專業化成長一定要與新課程的發展同步，教師的繼續教育是一項長周期、復雜的系統工程。師范院校要根據課改的形勢變化，圍繞當前語文教師最關注的話題和最迫切需要解決的問題，制定持續、有效的師資培訓計劃。另外，教師的繼續教育不是一次性的教育，而是終身的教育，因而師范院校應與教師建立起長期的、緊密的聯系，讓一線的語文教師“疑有人問，因有人教，難有人幫”，并讓他們有機會參與到師范院校的教育改革課題中來，擔當起教師在新課程改革中的指導者、“加油站”和合作伙伴的角色，真正成為現任語文教師繼續教育的基地，及時地為他們排憂解難，為深化基礎教育課程改革和教師教育改革發展作出自己應有的貢獻。

四、新策略：教師教育從職業培訓到專業培訓。再到教育理想的培育

許多師范生在校期間由于對教育現實知之甚少。當他們踏上教學崗位初期，往往會在保守僵化的學校文化、功利性的評價機制、受局限的理論視界、來自教師群體的壓力、缺乏話語權的社會地位等“現實沖擊”下。放棄原有教育激情。因此，師范院校在開設課程的時候，應該給師范生打一支“預防針”，通過教育案例、教育評論和提供教育實踐的機會。讓師范生及早對未來的教育工作建立真實的認識。幫助他們在面對嚴峻、艱苦的教學生活時消除畏難情緒，引導他們確立符合實際的教育理想。

要培育師范生的教育理想，首先要培養學生“教研創”的專業化能力。枯燥、繁瑣的日常課堂生活往往會使得語文教師的工作失去創造性，從而厭倦自己的教育生活，而教育科研具有催生、實現和發展教育理想的作用，教師在進行教育科研過程中所經歷的各種交流活動，會極大地豐富語文教師的教育生活，也會擴展語文教師的教育視野，促進語文教師的專業化能力發展。

隨著新課程改革的實施，教育外部對教師的要求越來越高，教師承擔著從來沒有過的壓力和危機，如果教師還認為教書只是一種謀生的手段，或僅僅只是一種職業，整天只跟著分數打轉轉，跟著成績折騰生活，那么就會在繁重的教學任務和強大的升學壓力下喪失原有的教育激情。在新課程改革的背景下，教師不僅僅是一種職業，更是一種專業，教師要承擔新課程改革的重任。就必須與新課程同步發展。教師只有不斷提升自己的專業化技能，在新課程改革的實踐中迅速地成長，才能體驗到成功教育的幸福感。新課程標準明確指出。學生的發展是教育的理想和目標，教師只有把學生的發展擺在第一位，樹立起將自己的畢生才智奉獻給教育事業的崇高理想。才能在復雜的教育環境里有堅定的教育信念。勇敢地面對可能出現的“現實沖擊”，并始終充滿激情地開展教學工作。因此，師范院校在教師教育的培養策略上要實現這樣的轉變：從職業培訓到專業培訓，再從專業培訓上升到教育理想的培育。

教育理想在培育出來后，還需要找到穩固的有力支撐。師范院校可以通過樹立人民教師的光輝形象，多向學生講述國內外優秀語文教師的生活事跡和教育成就，使學生從中找到自己教育人生的榜樣。當這些未來的教師找到自己教育人生的榜樣時，就會在他人的身上獲得成功的啟示，并會自覺地把教育生活看成是一種人生追求。在面對現實困難時就會對教育理想進行積極的反思與重建。

五、新方向：多元化地培養語文教師

在新課改的大背景下，按照舊的方式來培養師范生顯然是跟不上時代需求的，這就需要師范院校根據當前的課改形勢和社會需求，改變培養策略，在培養語文教師時，要因材施教，實行多梯度、多元化的培養理念。師范院校的課程設置和培養策略應以市場需求為導向，根據實際情況，針對課改中的薄弱環節培養一批特殊人才、專用人才。在新課改的大背景下，我們不但要求語文教師要有精良的業務素質和善于教書育人的能力。還要求他們發展一兩個較為突出的技能，多元化地培養各種類型的語文教師，以滿足新課程改革各個方面的需求。這些語文教師大致可以分為以下幾種類型：

1 綜合型。由于新課程重視不同課程領域對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科的聯系與綜合，現任教師久已形成的“分科”專業素養顯然難以滿足綜合課程的需要，這必然就需要培養綜合能力較強的語文教師。這類語文教師除了有較為厚實的語文素養外。還具有合理的多學科知識結構、極強的跨學科合作意識和綜合分析、判斷、評價等能力。他們的巨大價值往往體現在能將書本、各學科教師的智慧組合在一起，為一個個困難的問題提供線索或突破口，成為各學科教師進行協同教學的溝通橋梁。

2 特長型。語文教學的信息化使得教學陣容中必須擁有一支電腦技術和信息素養較為突出的語文教師隊伍。這類語文教師擅長利用多媒體和網絡技術進行語文教學。能將最新的信息技術與語文教學內容進行有序的整合，從而使語文課堂變得更和諧、更高效。這類語文教師還可以對部分在信息技術方面能力較差的語文教師進行培訓或提供幫助，在他們的推動下，語文教學手段現代化、教學資源數字化、學習場所網絡化將成為可能。特長型語文教師的存在，不但有利于推動語文教學方式的變革，而且大大增加了學生進行自主性、研究性學習的機會。

3 科研型。這類語文教師能夠專注于語文教改項目的研究工作，在自己進行教改實踐的同時，還開展對語文教學規律的研究工作。經常在各種學術報刊上發表自己關于語文教學或新課程改革的理論文章。由于他們擅于對自己的教學工作進行反思和總結，并對當前教學改革的進程作過較為深入的探討，因此他們往往能夠走在課改探討的前沿，成為一個學校校本研究隊伍中的核心力量。師范院校在培養科研型教師時，應著重培養他們的研究意識、能力，讓他們熟練掌握基本的研究方法，尤其是調查研究、行動研究、質的研究等有助于改善學校的教育實踐的實證主義研究。校刊、學術期刊、博客等都是他們發表自己研究成果的最佳平臺。

4 專家型。這類語文教師在語言表達、普通話水平、個人形象、教學技能等方面都較為突出，因此可以把他們培養為專家型教師。這類教師除了擔任日常的工作外，還會抽出較多時間參加各類說課比賽、優質課堂比賽等，并且在參與比賽的同時，結合自己的經驗，不斷對新課標進行新的認識和歸納。不斷地優化自己的理論體系和改進教學方法。在獲獎后，以開設講座、課堂演示等方式將自己的經驗分享給其他教師，從而達到樹立典型。以點帶面地促進整個教師隊伍的專業化能力發展的效果。

六、結語

步入以激烈的高科技競爭為特征的21世紀。在國際環境的刺激下。我國也開展了新一輪的新課程改革活動，以期能夠提高綜合國力。競爭的實質是人才，人才培養靠教育，教育的關鍵是教師。培養新型的語文教師，推動新課程改革的進程是關乎我國教育水平和綜合國力提升的大事，師范教育應該跟上時代發展的潮流，適時調整培養目標，轉變培養機制，為我國的教育事業發展培養出精兵良將，讓這些未來教師在走上教學崗位后不但能成為合格的語文教師，而且能為新課程改革注入新鮮的血液，為加快新課程改革的步伐擔負起歷史的使命。因此我們要審時度勢，深化高等師范院校教育課程改革和教師教育改革，積極有效地開展蓬勃發展、充滿生機的師范教育。