低年級作文教學的探索與實踐

從作文內部規律看，作文是與表達興趣相輔相成的統一體。李吉林老師曾經指出，“作文的指導應著力于給學生深刻的感受，以獲取豐富的題材，而不在于作法的指導”。在小學作文教學中，筆者以情趣的激發為突破口，通過系統的步驟，讓學生經歷一個想寫、樂寫、會寫的情感體驗過程，獲得了較好的教學效果。

一、聽述結合

對于低年級的學生，教師要特別注重讓他們情趣盎然地步入習作之門。在習作起步階段，針對學生識字量少的現狀，筆者積極創造機會讓學生多聽故事。這些故事有的是老師在口語課上講的，有的是家長茶余飯后講的，還有的是伙伴之間互相講的。要求學生在聽別人講述之后能夠模仿性地復述下來，或創造性地講述下來。通過聽述結合，訓練學生的口頭語言從模仿性向創造性發展。

寫作課開始之前，筆者會舉起一本封面設計很鮮艷、畫面也很卡通的故事書，告訴學生：老師要給大家講一個故事，想不想聽？在學生一陣歡呼雀躍之后，娓娓開講。然后請幾位同學講給大家聽，再分組讓每一位同學講給自己的伙伴聽。可以模仿性復述，也可以運用自己的語言進行創造性講述，只要能講出大致內容就給予充分肯定。輕松愉快的一堂說話課，學生沒有一點畏懼、畏難的心態，為以后的寫話作了很好的鋪墊，這樣寫作也就有了一個良好的開端。

二、讀講結合

閱讀是寫話的基礎，一些情節生動的小故事會對小學生產生極大的吸引力。隨著年齡增長，低年級學生逐漸有了一定的識字量，這時就要鼓勵他們閱讀一些注音版的小故事。但是低年級學生一般還不太會選擇適合自己的讀物，這時教師就要將班內可以利用的圖書充分介紹給他們閱讀，同時發動學生把各自家中的一些故事書帶到學校，全班共享故事帶給大家的愉悅。學生有了一定的閱讀積累，就可以在教師的引領下將讀過的故事創造性地講給周圍的人聽。不管在學校還是在家中，學生講過之后都會得到相應的評價，包括教師的，同學的，還有家長的。這樣有讀有講有評，利于學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態，在有趣的故事中發展思維。

聽述結合是由別人的口頭語言轉化為自己的口頭語言，讀講結合是從書面語言向口頭語言的轉化，需要學生將書面語言理解之后內化為自己的語言，并再次運用為口頭語言，這是一種語言的再創造。經常進行這樣的訓練，可

以使學生的口頭語言更生動，更形象。

三、說寫結合

故事對小學生的吸引力往往會超出我們的想象，學生在迷上了聽故事、讀故事、講故事之后，教師可以因勢利導，進行寫故事的訓練，促進學生實現由口頭語言向書面語言的轉化。對于寫故事，要根據年級不同和故事內容的差異進行縮寫、擴寫、續寫、創編等多種訓練，以培養學生概括、想象、自由表達等方面的能力。

如在組織學生讀講過故事《小公雞和小鴨子》之后，可以引導學生續編、續寫：“小公雞被小鴨子救上來以后，還會有什么樣的故事發生呢？”在讀過《丑小鴨》之后，安排這樣一個創編練習：“假如丑小鴨來到了我們中間，想象一下，它和大家一起會有怎樣的故事發生？”然后在充分讀講的基礎上鼓勵孩子動筆寫故事。這樣他們下起筆來，表達就會通暢一些，語言也會鮮活一些，學生結合對故事內容的理解、感受，再加上豐富的想象，就會續寫、創編出精彩的故事來。

四、看寫結合

想象力是創造力的源泉。借助圖畫或動畫進行說話、寫話訓練符合小學生無意想象和再造想象占優勢的特點，有助于培養其想象的有意性和目的性，可使訓練過程由淺入深。小學課本和課外讀物都配有彩色插圖，這些插圖和連環畫、動畫片等都是指導學生說話、寫話的好材料。在進行看圖說話、寫話訓練時，首先要指導學生觀察的方法：一看整體——初步感知，二看部分——分清主次，三看順序——理清思路，四看全圖——展開想象。然后，教師再鼓勵他們展開合理的想象和聯想，學生就容易把畫面中的內容有重點、有條理地寫下來。

動畫片是孩子的最愛，師生可以共同觀看、交流。那些生動有趣的動畫情境是師生互動交流的素材，學生既從片子中獲取了知識，明確了是非，又調動了多種視聽感官，提高了觀察能力和想象能力，激發了強烈的表達欲望。

總之，要努力為孩子營造一方說話和寫話的自由空間，力求把創作的范圍擴得廣一點兒，把作文的神秘沖得淡一點兒。

（作者單位：山東省萊西市水集中心小學）

（責任編輯：魯亞山）