“信息檢索與利用”課協作式教學模式教學效果分析

〔摘 要〕本文闡述信息檢索課協作式教學模式及研究方法，詳細分析了該教學模式的教學效果。

〔關鍵詞〕協作式；信息檢索課；教學模式

〔中圖分類號〕G252.7 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2009)01-0208-04

Effect Analysis on Collaborative Teaching Model of Information Retrieval

Huang Mei Sun Lifang

(Library，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510090，China)

〔Abstract〕This paper described collaborative teaching model of information retrieval courses and research ways.It analyzed in details of the teaching effect of collaborative teaching model of information retrieval courses.

〔Key words〕collaborative；information retrieval；teaching mode

信息檢索課是以培養信息意識和信息能力為教學目標的一門課程，目的在于提升大學生的信息素質，增強學生信息意識，使學生在了解信息的基本概念的同時，掌握檢索本專業信息以及古今中外的信息的技能，尤其是計算機檢索數字化信息的能力，以達到培養學生的自學能力、研究問題和解決問題的能力，同時進一步開拓學生的創新能力，并為學生日后畢業論文的寫作檢索相關信息打下良好基礎。本文闡述信息檢索課協作式教學模式及研究方法，詳細分析了該教學模式的教學效果。

1 “信息檢索與利用”課協作式教學模式

協作學習(Co11aborative Learning)是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為，它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎^[1]。《信息檢索與利用》課程由以前的傳統教學模式變成了今天以計算機為主的教學模式，國際互聯網以其信息容量大、信息資源豐富以及信息傳輸速度快的獨特優勢在信息檢索課中備受矚目，充分利用“網絡資源”和“專題學習網站”進行“信息檢索課協作式”的教學更是迫在眉睫。我們經過長期的教學改革與研究，特別是近幾年來對信息檢索課協作式教學模式的研究和具體實施后，已經掌握了這種教學模式在各種教學對象中的教學規律，探索出一個較為完善的教學模式，實踐證明這種教學模式是非常成功的，取得良好的教學效果。“信息檢索與利用”課程協作式教學模式：“提出問題——組成協作小組——協作學習——成果展示——全班討論——總結評價”教學模式^[2]。教學模式見圖1。

2 “信息檢索與利用”課協作式教學模式研究方法

“信息檢索與利用”課協作式教學模式研究方法主要采用行動研究，即方案設計(計劃)——教學試驗(行動)——過程記錄(觀察)——階段總結(反思)4個環節，進行3次循環，前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。采用六步驟模式：預診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價。具體如下：

(1)以解決問題，改進實踐為目的。預診在于發現實踐中的問題，行動在于解決問題、改進實踐。

(2)研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

(3)以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統的反思自己的實踐，要求研究者深入實際，從實際中發現問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

(4)行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環完了之后，進入第二個循環，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。

教師一旦熟練地掌握了這種行動研究方法，其教學就會成為研究式的教學。換句話說，就是“在教學中研究，在研究中教學”。教學與研究一致，教師的教學研究就存在于教學活動之中。因此教師運用研究法進行教育科研，不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，促進教學工作的優化。行動研究有助于激發教師專業發展的情感，增強教師責任感。行動研究是教師在不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育事業之中，改變以往只接受外來強制“灌輸”或滿足于現成的經典方法的被動態度，煥發出一種主人翁的精神^[3]。

本課程進行了3次行動研究，如表1、2、3所示：

3 “信息檢索與利用”課協作式教學效果分析

在試驗結束后，為了了解學生對信息檢索與利用課協作式教學模式的態度，對參與試驗的03級電氣專業1、2班的71名學生進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷71份，回收71份，問卷的回收率為100%，均為有效問卷。相關調查內容、數據及分析結果如下。

3.1 學生成為學習的主體

調查結果如表4所示。90.2%的學生喜歡這種教學模式，有47.9%的學生非常喜歡，這種教學模式可以提高學生學習興趣，幫助學生掌握課程內容，培養學生的信息素質和信息檢索能力。在協作式教學中，學生成為學習的主體，教師只起到引導作用，使學生的思維活動始終處于活躍狀態，另外，更為重要的是，在解決如何使教師的教學效果能深入到每個層次的學生時，“協作學習”通過師生相互“協作”，來達到這一目的。采用協作學習教學模式，能促進學習者之間保持融洽的關系，相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。由于大家共同完成學習任務，承擔最后的后果，因此學習者對知識的構建是在與學習伙伴的緊密溝通、協調和合作下逐漸形成的。采取協作式教學既擴大了學生的視野，又充實了課堂教學內容。他們可以根據自己的方式來組織、設計和安排自己的學習，主動地發現問題，探索問題，解決問題，充分體現了學生是學習的主體。

3.2 提高了教學效率

調查結果表明88.7%的學生認為這種教學模式能培養學生主動獲取信息、獨立學習的能力。協作式教學模式的研究是探討由單一化向多元化發展，由單向傳授型向互動創新型發展，由傳統模式向現代模式發展以及如何引導學生學習，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生利用網絡資源進行知識拓展性學習、自主學習和協作學習的能力，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣，提高學生增強信息素質的積極性和主動性，并在實踐中全面塑造合理的信息素質結構。在協作式教學中，學生學習能力的形成不是依賴于老師的“注入式”方法達到的，而是通過學生主動獨立地去獲取，提高了教學效率。

3.3 提高了學生的創新思維能力

調查結果如表5所示。88.7%的學生認為這種教學模式學生在學習的過程中有充分的自由度，學生可以根據自己的水平自由選擇題目來完成作業，這樣可以培養學生的創造性思維，激發學生的創造欲望。另一方面，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行協作式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤，學生可以很快找到更多有用的信息，不斷提出問題，積極協商討論、使知識得以歸納重組。同時豐富的網絡資源使學生擴大了視野，豐富了想象，增強了創新意識、提高了創新能力，所有這些成績都可以通過學生的作業反映出來。

3.4 使學生掌握并接受了新的學習模式

調查結果表明90.1%的學生認為通過這門課程的學習，已經養成了一種良好的學習習慣，學會循序漸進、理論聯系實際和協同學習的方法，并在解決實際問題的時候具有較強的創新能力。另外，學會通過搜索網絡資源進行學習、通過網上論壇、留言、電子郵箱等方式討論并解決問題的習慣。不少同學在不知不覺中將此方法應用到其他課程的學習上，促進了其他課程的學習。

3.5 學生考試成績的分析

對參與教改試驗的03級電氣專業1、2班的71名學生的期末考試成績進行分析。表6為學生的期末考試考績數據處理表。圖2為-S平面分析模式圖。

從圖2可以看出，學生成績的平均水平高，且相對集中。這說明基于協作式學習模式有利于學生總體成績的提高。

4 結 論

經過本課程的教學研究和實踐，我們得出以下結論：

(1)“協作式教學模式”經過一年多的教學實踐，證明是適合理論性和實踐性都很強的信息檢索與利用課程，是培養學生的信息素質、信息檢索能力和創新精神的有效途徑和方式。

(2)學生對《信息檢索與利用》課協作式教學模式普遍持較高的興趣和積極的態度，該教學模式根本性地轉變了學生學習觀念和學習方式，學生開始從被動學習轉為主動學習，可以利用各種各樣的網絡通訊工具，例如BBS、圖2 X—S平面分析模型

ICQ、ChatRoom、InternetPhone、E-mail等進行通訊和交流。學生在民主和諧的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，取長補短，自由發揮，討論交流，自由想象，多種不同觀點的碰撞和交流，培養了學習者獨立思考、求異思維、創新能力和團結合作的精神，更加充分體現了學生的主體作用。

(3)本課程的教學網站——“信息檢索與利用教學網站”，在教學中發揮了明顯的作用，受到學生的認可。

(4)經過“提出問題”、“組成協作小組”、“協作學習”、“成果展示”、“全班討論”、“總結評價”6個過程，教師不再是惟一的講者，學生也不再是惟一的聽者，教學活動因此而顯得活躍，學生學習起來更有興趣，并且解決了傳統教學枯燥的灌輸式教學方法存在的問題。

(5)《信息檢索與利用》課協作式教學模式加強了學生自主和協作學習的能力，提高了信息檢索和信息綜合應用的能力。學生在互相學習中能夠不斷地學習別人，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使學生在共同完成學習任務中不斷提高自己學習能力與創新能力。

參考文獻

[1]徐琰.試論《跨文化交際》的協作式交際教學模式[EB].http：∥www.5igongwen.com/5iview-42817.html，2008-04-28.

[2]孫麗芳，劉贊.談協作式教學模式在信息檢索課中的實施[J].圖書情報工作，2006，(8)：136-138.

[3]劉海珍.行動研究是教師專業發展的重要舉措[J].教育與職業，2007，(26)：70-71.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文