淺談中職學校非正式群體的影響及引導對策

摘要本文分析中職學校非正式群體形成的主客觀原因，探討非正式群體對中職生的影響，并提出了對中職學校中非正式群體的引導策略。

關鍵詞中職學校 非正式群體

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

學校中的非正式群體指在校學習的學生以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶而自發形成的有較強內聚力和行為一致性的群體。非正式群體在中職學校中普遍存在，對中職生影響巨大。因此，做好對中職生非正式群體的教育引導，不僅有利于中職生非正式群體成員的身心健康成長，也有利于中職生整體素質和學校整體教育質量的提高，具有很大的現實意義。

1 中職生非正式群體的成因

1.1 主觀因素作用

(1)共同的興趣與需要。入校后，有著共同興趣目標的學生較容易形成較為穩定的志向型友伴群。另外，入學階段的中職生面對陌生環境會暫時感到失落和孤獨，希望從同伴身上得到肯定和接納，從群體中獲得歸屬感和安全感。非正式群體在一定程度上緩解了他們的心理壓力，尤其是對有自卑情結的學生起了很大的調節作用。

(2)從眾心理。現代網絡媒體對學生的影響很大，使得一些學生出于好奇而競相模仿。還有些學生看到自己的同學或好友加入了某非正式群體，也相隨參加。這種“隨大流”的情況在學生非正式群體的形成和擴展中也是常見的。

1.2 客觀因素作用

(1)地域因素。來自同一地區的學生容易形成類似“同鄉會”的群體，有事相互照應。此外，同一班級、寢室的學生由于相處的空間距離比較接近，交往機會更多，或家庭背景相似等原因，也容易促成友誼、結成伙伴。

(2)學校因素。近幾年的中職學校爭搶生源現象日益明顯，很多學校都把招生放在第一位，教育教學工作被擠在后面，教學質量勢必會受到影響。這樣使得一部分對學校懷有不滿情緒的同學整天聚集在一起，說長道短，散布謠言。

(3)社會因素。受網絡游戲中暴力性因素的影響和社會不法分子的誘使，職業學校的一些學生學到一些不良風氣和行為影響，如拉幫結伙，打架鬧事等，逐步形成了消極型非正式群體。

2 中職生非正式群體的影響

2.1 積極影響

(1)有利于學生認知能力的發展。二十一世紀是一個信息社會，學生可以通過網絡、電視、報刊等等多途徑獲得豐富信息，繼而通過非正式群體進行廣泛傳播，對于學生認知能力的發展具有很大的影響。

(2)有利于學生心理健康和個性的發展。正式群體的規范和角色模式相對單調，基于情感基礎的非正式群體能調適角色差距，滿足學生的多種需求，緩解心理壓力，保證學生心理健康。此外，學生的非正式組織大多數由同齡人參加，他們的心理發展水平相當，具有相似的興趣愛好和生活方式，更容易相互理解溝通。因此，非正式群體對于學生的健康成長和個性發展起了很大的作用。

(3)有利于學生社會性的發展。中職生開始逐步遠離父母的庇護，雖然有同學朋友的相助，但如果在群體中還是像在父母身邊那樣嬌氣，很可能會受到其他成員的恥笑。為了在群體中贏得尊重，大多數學生會學會獨立與堅持，培養能力。同時，他們也會學會自我控制，避免與其他成員發生摩擦。此外，即使是基于共同興趣的非正式群體，其成員性格也會有很大差異，因此，他們必須學會相互寬容，彼此尊重，經常溝通，消除誤會。由于群體人員存在流動性，也必然要求學生學會與多人進行溝通交往的技巧。

(4)有利于學生集體意識的發展。非正式群體成員必須遵守一些約定俗成的規范以得到群體認可，如果違反規范，就會遭到大家的厭惡和不滿，使其交往需要受到威脅，從而放棄違規行為。在這樣的過程中，學生會學會尊重、關心別人，尊重群體規范。而且只有群體利益得到保障，個人利益才能得以維護。為了讓集體利益得到最大保障，群體成員之間必須學會合作，學生的集體意識因此得以發展。

2.2 消極影響

(1)導致學生盲目從眾行為。有研究指出，大學生在群體中傾向于比獨自一人時有更多的攻擊性。當個體和群體之間產生矛盾時，他們常常懷疑自己做事的正確性，即使自己是對的，他們也可能會有動搖。另一方面，群體會使其成員產生集體無意識，認為“法不責眾”，致使他們失去社會責任感。即使群體成員有時候意識到某些行為是不正確的，他們為了維護所謂“集體利益”，不被集體拋棄，也可能放棄原則隨大流，產生從眾行為，而且大多是不良行為。

(2)對中職生價值觀念產生不良影響。中職生正是人生觀、價值觀的形成時期，容易接受新鮮事物，但是辨別是非的能力不是很強。非正式群體往往忽略成員的認知品質和道德品質。又因為成員間交往較隨意，很多信息未經證實就會相互傳播，這樣，一旦某些成員的認知或道德品質出現偏差，很容易波及到其他成員，尤其是群體的核心人物出現偏差時，整個群體都會受到影響。

(3)易使中職生對正式教育產生對抗心理。非正式群體經常性的活動易對學校的正常學習活動產生不良影響，從而影響非正式群體成員的學習效果。但是，當老師對活動有所干涉時，他們可能會出現不滿情緒，認為老師不理解他們，怨聲載道。即便是對群體中部分成員的批評也會引起整個群體的不滿，并會大肆宣揚，甚至攻擊老師的人品和能力，從而影響他們周圍一大批同學的情緒，使整體教育受阻。

3 教育引導對策

3.1 重視道德教育，引導學生樹立健康人生觀、價值觀

學校中的非正式群體是學生心理發展到一定階段時的必然產物。在實際工作中，教師應正視并尊重非正式群體的客觀存在， 全面分析學生的思想傾向及需要，區別對待。對待群體成員應多加關心和理解，主動消除隔閡，贏得信任，通過各種實踐活動，幫助學生樹立正確的道德價值觀，培養其明辨是非的能力，從而使非正式群體的目標和班集體的目標協調一致。

3.2 加強引導，關注非正式團體核心人物

非正式群體核心人物是這個群體的“領導”，具有較高的權威性和影響力。對于一些消極型非正式群體，應關注核心人物的思想動態，引導他們對社會主流文化價值產生共鳴與認同，使他們成為學生干部的得力助手，把他們對非正式群體的領導與對正式群體的領導結合起來，從而把非正式群體的力量匯集到班級建設里來。

3.3 開展校園活動，增強正式群體影響力

中職生參加非正式群體，很多是因為學校正式群體的活動單一、呆板，或者流于形式，缺少吸引力，或是活動有人數限制，不能滿足學生的需求。學生的旺盛精力無處釋放，必然會自己組織或尋找適合的伙伴，從而發展成各種類型的非正式群體。因此，學校應該開展各種各樣的活動，讓學生有更多機會發揮特長，從而滿足他們自我實現和對成就感的需要，使他們都能找到群體歸屬感。

3.4 普及法制知識，重視學生心理健康

一方面，學校應根據當前中職生的思想特點開展普法教育，使中職生認識違法后果，自覺守法，從根本上遏制不良行為。同時，教育者應重視學生心理層面的健康發展，普及心理健康知識、開展心理咨詢，對中職生進行情商教育。有些不良非正式群體，尤其是其核心人物，往往逆反心理較嚴重，情緒易激動，甚至存在心理障礙。對于這部分學生要給予特別關注，校正他們的心理偏差和思想誤區，促進心理健康發展。

3.5 多方協調合作，合理運用家庭與社會教育力量

班主任應多與非正式群體成員的家庭溝通，了解學生的家庭和社會背景，分析其心理狀態和情感需求，探索學生不良行為背后的深層原因。另一方面，學校可在學生進行理論學習時就幫助學生多了解企業，提高學生學習積極性和針對性，培養職業情感和職業理想，增強自信心。此外，學校領導和老師要以身作則，嚴于律己，為人師表，給學生樹立良好的榜樣;凈化學校周圍的社會環境，清理不良娛樂場所，保證健康的校紀校風。

注釋

汪秀華.非正式群體對中職生思想品德的影響與教育對策.山東師范大學，2009.

魏新奇， 孫慶林.怎樣使學校非正式群體發揮正功效. 教育實踐與研究， 2001(8).

吉萬年， 陸彩蘭.職業學校學生非正式群體的問題分析. 江蘇教育研究， 2008(9).

章志光.社會心理學.北京: 人民教育出版社，1996.

莊國波.大學生非正式群體探析. 中國青年政治學院學報， 1999(1).

曾慶偉.正視班級中“非正式群體”. 無錫南洋學院學報， 2007. 6(2).

陸靜.淺析班級非正式群體形成的心理動因. 成才之路， 2009(4).

干方平.論中職學校非正式群體的管理和引導. 時代教育(教育教學版)， 2008(7).

譚玉萍.淺談中職學校班級中的非正式群體及其管理. 廣西教育， 2009(18).