運用設問藝術提高政治課堂教學效益

摘要設問是課堂常用的授課方式之一，運用好設問藝術，可以更好的調動學生的主動性和積極性，既是學生“主體性”的表現，又是教師“主導型”的表現，使課堂的效益顯著提高。

關鍵詞設問藝術 政治課 教學效益

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

1 “是什么”、“為什么”、“怎么辦”的內涵是什么

設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”是人們認識世界的完整的邏輯思維過程。“是什么”是下定義，形成概念，揭示事物的內涵和外延，是反映事物本質屬性的理性思維形式;“為什么”是探索事物的因果聯系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、產生的結果(意義);“怎么辦(怎樣)”是分析問題后，啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法論意義，揭示解決問題的途徑、正確方法、思路。“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，是連續性的設問，一環扣一環，一問銜一問，問問深入，步步逼近問題的解決——既點出了思維的起點，又展示了思維的走向，也撥正了思維的航向。

運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”的設問藝術，優化政治課堂教學，主要是以政治課教學內容的基本概念、基本原理、基本觀點為主體詞，依次加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”，進行設問，然后分別回答、詳盡講授的課堂教學過程。

例如講授新課“國家的宏觀調控”，可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”的設問順序，依次設問:

(1)國家的宏觀調控是什么?講解宏觀調控的定義和主要目標;

(2)國家為什么要宏觀調控?講解國家進行宏觀調控的原因;

(3)國家怎樣宏觀調控?講解國家宏觀調控的經濟手段、法律手段、行政手段。

2 為什么要運用“是什么”“為什么”“怎么辦”的設問藝術

運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學，充分體現了教師主導作用，有利于優化政治課堂教學。設問是每位教師在教學中所不可缺少的最為基本又最直接的手段。對教學內容加以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問及講授回答，組織課堂教學的過程，就是教師對教學內容進行調整和組合，優化教學內容的過程。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，可以充分發揮教師的啟發、誘導作用，充分體現教師是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者的地位。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，有利于發揮教師教學活動的“導演”作用;有利于發揮教師深刻講解的“導播”作用;有利于發揮教師釋疑解惑的“導航”作用。

運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，體現了學生的主體地位，提高政治課堂教學效益。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”設問藝術的成功運用是成功點撥學生思維、培養學生優良思維品質的極為重要的方法和最為直接的手段。“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，是有序的、適時的、靈活的、高效的設問，是培養與發展學生集中思維能力、發散思維能力、研究探索能力、周密思考能力、綜合分析能力等多種能力的極為重要的方法。

“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是遞進式設問，它常運用于使學生通過自身的思維全面、深入地理解政治學科基本概念、基本原理、觀點，為達到由點及面、或由淺入深、或由表及里、或由表象到本質等目的而設計的系列化設問，它是培養學生思維的邏輯性和深刻性的一種好方法;“是什么”、“為什么”、“怎么辦”是開放式設問，它是為了培養學生發散的思維能力而設計的一類設問，利用這類設問常可使學生開拓思維的寬廣度，引起學生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學環境。

3 怎樣運用好“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術

運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”的設問藝術，可以對教材內容的框題、節題、課題進行設問。

例如講授新課“一個國家，兩種制度”，應依次這樣設問:

(1)“一個國家，兩種制度”是什么?組織講解“一個國家，兩種制度”的內容;

(2)我們國家為什么要制定和堅持“一個國家，兩種制度”?組織講解“一個國家，兩種制度”的提出和實施、重大意義;

(3)怎樣堅持“一個國家，兩種制度”?組織講解我國堅持“一個國家，兩種制度”，解決臺灣問題，實現祖國完全統一。

講授復習課，可以對節題、課題運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”的設問，對問題的回答組織講解，則是對教材內容的梳理、優化組合，有利于學生從整體上把握知識。例如復習堅持矛盾分析的方法，可以設計設問、組織課堂教學，講解回答:

矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有:事物是一分為二、具體問題具體分析、善于把握重點和主流。

(1)一分為二。

①什么是一分為二?

一分為二是認識事物自身包含的既對立又統一的兩個方面。

②為什么堅持一分為二?

既然任何事物都包含著既對立又統一的(下轉第72頁)(上接第64頁)兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，那么，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。

③怎樣堅持一分為二?

既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，既要分析兩方之間的對立，又要分析兩方面之間的統一，即堅持兩分法、兩點論。

(2)具體問題具體分析。

①什么是具體問題具體分析?

具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

②為什么堅持具體問題具體分析?

矛盾特殊性原理要求我們，想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。

具體問題具體分析之所以重要，首先在于它是人們正確認識事物的基礎，還在于它是正確解決矛盾的關鍵。

③怎樣堅持具體問題具體分析?

不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決，只有對具體情況進行具體分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。

(3)善于把握重點和主流。

①什么是善于把握重點和主流?

在觀察和處理復雜問題時，要首先抓住它的主要矛盾，即重點;在正確認識某一種矛盾時，要把握事物的本質，就必須分清矛盾的主要方面與次要方面，著重把握矛盾的主要方面，即主流。

②為什么要善于把握重點和主流?

主次矛盾及相互關系原理要求我們看問題、辦事情既要善于抓重點，又要學會統籌兼顧。矛盾的主次方面和次要方面相互關系的原理，要求我們看問題既要全面，又要善于分清主流和支流。

③怎樣善于把握重點和主流?

我們應該把兩點論和重點統一起來，看問題、辦事情，既要全面，又要善于抓住重點和主流。

當然，并不是每節課堂授課都要運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”的設問，而且它們的設問順序也不是凝固不變的，應具體區別不同情況，靈活運用。

設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦(怎樣)”是激勵、調動、引導、啟迪、培養、開發學生思維能力最常用的有效手段。運用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的設問藝術，組織政治課堂教學活動，充分體現了教師主導作用和學生的主體地位，有利于優化政治課堂教學，有利于提高政治課堂教學效益。