讀是閱讀課堂教學的精魂

摘要語文閱讀教學到底怎么教?在新的歷史時代背景下，在全面實施新課標的今天，語文閱讀教學到底應該堅持什么?本文根據對新課標的理解和把握，結合語文閱讀教學的現(xiàn)狀，結合語文閱讀教學實踐，談談這方面的思考。

關鍵詞語文教學 閱讀 默讀

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文課堂教學中，閱讀教學占據了絕大部分時間?？偟恼f來，色彩繽紛，眼花繚亂。有的課上，一會兒演講，一會兒表演;有的課上，簡單的閱讀之后，開始做題講題;有的課上，一會兒看視頻，一會兒聽錄音，好像是什么party，讓人覺得是一場視聽盛宴……難能可貴的是，我們也感受到不少老師聽說讀寫訓練扎實，課上得有板有眼，有聲有色，學生學得興趣盎然，收益頗豐。就連聽課者也怦然心動，啟發(fā)多多。作為一位從教語文學科多年的老師，在欣喜之余，所有這些引發(fā)了我深深的思考:語文閱讀教學到底怎么教?總的一句話，在新的歷史時代背景下，在全面實施性課標的今天，語文閱讀教學到底應該堅持什么?根據自己對新課標的理解和把握，結合語文閱讀教學的現(xiàn)狀，結合自己和優(yōu)秀的同行的語文閱讀教學實踐，談談這方面的思考，以期拋磚引玉。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解”。

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從課程標準和優(yōu)秀教師的課堂閱讀實踐可以發(fā)現(xiàn)，閱讀要收集處理信息首先得感知信息，感知信息的方式當然不止一種，但讀書，讀課文就是最經濟、最直接、最有效的感知文本的方式方法。語文課堂閱讀教學要堅持走讀的道路。古人云“書讀百遍，其義自見”，這是很有道理的?？梢宰寣W生通過形式不同的讀，讀中感知，讀中感悟，讀中體驗，讀中創(chuàng)造。那么，語文閱讀課堂教學中怎樣讀書呢?

1默讀可以快速感知文本信息

課程標準明確指出，語文教學中要讓學生養(yǎng)成良好的默讀習慣，有一定的默讀速度，初中生閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。由于默讀的速度快，能讓學生快速獲知文本的主要信息，在課堂閱讀教學中，往往用于閱讀教學的起始階段，主要用于整體感知文本內容，要提醒學生，不動筆不讀書，讀書就動筆，讓學生在默讀的過程中，注意用筆圈點勾畫，讓學生畫出發(fā)現(xiàn)生字、新詞和難句。讓學生畫出字句喜歡的美詞、美句、美段。讓學生畫出自己認為文中有問題字、詞、句短等，對掃除閱讀障礙有明確目標的作用，對閱讀欣賞有發(fā)現(xiàn)美點，感知美的作用。如能在默讀文本前，設計一些整體感知文本的主問題，以主問題牽引學生的默讀，讓默在閱讀教學中起到一舉多得的高效。在教學蘇教版八年級上冊第二單元“愛國情懷”中《最后一課》時，導入課文后，我安排學生默讀課文，并用圈點標注的方法標注你的發(fā)現(xiàn)。同時給學生提醒學生默讀后思考幾個問題:(1)課文寫的是在什么時候，什么地方的一件什么事?(2)這件事分為哪幾個時段來寫的?(3)在默讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些自己喜歡的內容，你喜歡它什么呢?學生默讀后，安排了交流分享這一環(huán)節(jié)。在這個板塊中，請把你的收獲和發(fā)現(xiàn)和大家分享，看誰的收獲大，發(fā)現(xiàn)多。通過默讀，交流分享，學生能搞清文本的主要內容，這是寫在普法戰(zhàn)爭中，阿爾薩斯小鎮(zhèn)即將淪陷時，韓麥爾先生給大家上最后一堂法語課的事;這件事分三個階段寫的，就是課前、上課和下課三個階段;學生發(fā)現(xiàn)了很多美詞、美句，如:“一學生發(fā)現(xiàn)老師的穿著不同往常:‘我們的老師今天穿上了那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。’并且學生發(fā)現(xiàn)這句寫出了今非昔比，對韓麥爾先生來說今天上課很特殊、很重要，似乎在完成一個重要的使命?！薄啊▏Z言是世界上最美的語言——最明白、最準確……’，這是韓麥爾先生對祖國語言的愛，更是對祖國的愛?！薄啊@些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面部小國旗在教師飄揚?！@是小弗朗士明白自己的家鄉(xiāng)就要淪陷，老師的愛國情感激起了這個頑皮的孩子對自己祖國的愛?！薄纱丝梢?，默讀可以快速有效地感知文本信息，發(fā)現(xiàn)難點、美點、疑點。

2朗讀可以推進感受、體驗

除默讀外，朗讀也是一種高效的課堂閱讀教學的方式方法。朗讀可以感知內容，朗讀可以加強感受，增進理解，加深體驗，促進記憶，許多優(yōu)秀語文教師的課堂閱讀教師實踐無不放射著朗讀的光彩。

在一課多構的教學研究中，七年級上冊多彩四季中《夏》是著名作家梁衡先生的一篇優(yōu)美散文。同樣是教學者一篇文章，兩名提供課堂教學研究范例的老師均看中了朗讀。第一位老師讓學生自由朗讀，老師要求學生明確下列問題:(1)在讀的過程中，你捕捉到了哪些畫面?想想這些畫面讓你感受到了夏天的什么特點?(2)“一切景語皆情語”，作者對夏天有怎樣的感情?通過學生近5分鐘的自由朗讀，學生發(fā)現(xiàn)梁衡筆下的夏的特點是緊張的、熱烈的、急促的。老師圍繞著三個關鍵詞，讓學生進一步探索緊張、熱烈和急促這一特點的具體表現(xiàn)，有聲有色的開展了有效課堂閱讀教學。

另一位老師安排了層次分明的朗讀，并要求學生讀后對老師和同學的朗讀進行簡單評價。同時要求學生在聽讀過程中，(1)嘗試用一個詞(或一句話)概括說出自己對夏的感受。(2)用圈劃批注的方式，劃出課文中你喜歡的句子(或段落)，并做一點賞析。課文朗讀是這樣進行的:1-2節(jié)老師范讀，讀完課文，老師讓學生評價自己讀得怎么樣?一學生評價說:“我覺讀得你讀得很投入，很有感情。”3-5節(jié)有三個學生分別朗讀，師生合作讀完全文。老師和學生共同對上述三個讀書的同學讀的情況作了一些鼓勵性評價，同時對相關學生提出殷切的期望。然后進入賞析環(huán)節(jié)，品讀文章，捕捉文章畫面，再選用下列句式描述一下你所看到的畫面。這些畫面突出了夏的什么特點?提示:可以從用詞的準確傳神、修辭的生動形象和表現(xiàn)手法的靈活多變的角度進行賞析，用“讀了……(句、段)后，我仿佛聽見了……我仿佛看見了……我仿佛聞到了……我感覺到了……”在學生賞析在基礎上，老師進行賞析的引導與提升，讓學生帶著這種理解，再讀，讀出此般感情。這樣使課堂與讀教學通過朗讀促進高效感受、體驗，通過感受體驗推動朗讀向更高層次邁進，這樣的朗讀與感受體驗互相為用，共同促進閱讀向縱深發(fā)展。

3美讀可以增進記憶和運用

中學語文課文，大都是選自名家之手的名篇，可以說都是經典力作，在語言、題材、結構、表現(xiàn)手法、寫作方法

和主題思想等方面有許多值得揣摩玩味和學習借鑒的地方。作為閱讀教學的重要方法和手段，美讀是學生重要的閱讀實踐活動，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解與記憶。美讀是聲心具備地讀，它是出聲的語言訓練，它可以增進學生發(fā)言、朗誦、復述、交談、論辯、演講能力的形成與提高。美讀是文我合一地讀，它可以調動學生的課堂閱讀的熱情，開闊學生的閱讀視野，加強學生的語言積累、結構把握、寫作藝術的領悟，進而可以形成遷移，提高學生寫作的寫作能力和層次，讓閱讀教學真正由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由低到高的螺旋式攀升。

例如，在教學教學八年級文言文《記承天寺夜游》時，由于加強了朗讀教學，尤其加強了美讀，學生不僅基本理解了文言實詞、虛詞和句子。對文中美句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”所描繪的意境有了進一步的理解，并能有描述性的語言，再現(xiàn)詩句所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面。在遷移寫作訓練中，學生在寫月亮的片段也寫出了較高的水平。

概而言之，閱讀教學是語文教學的重頭戲，是語文教學的核心。讀是閱讀教學方法中的首選方法。默讀可以快速感知文本信息，朗讀可以推進感受、體驗，美讀可以增進記憶和運用。小而言之，是培養(yǎng)語感，形成閱讀能力的重要途徑;大而言之，是閱讀教學改革和教師設計水平的重要標志?？梢哉f，沒有讀，就沒有真正的課堂閱讀教學。