巧用教材之“點睛”術

摘要巧用教材是提高課堂教學效率的關鍵。本文從教學實踐出發，探索了教師課堂教學中用活教材的三個方面:扣住課文個性化特征、遵循學生身心實際、自主調整授課篇目。并用形象的“點睛”一說以示其在教學過程中的重要性。

關鍵詞教材 點睛 效率

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

眾所周知，語文教材是教師教學的重要載體，通過它讓學生具備聽說讀寫等語言能力。因此，如何駕馭好它、使之成為手中的“法寶”，一直是教師們不懈探索的高境界之一。人們常用“畫龍點睛”比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使之生動有力。筆者以為，教學中也處處存在著“點睛”之術。就拿初中教材來說，文體多樣、主題紛呈、寫作特色各領風騷，倘若教師每篇課文按部就班完成教學任務，勢必費時費力，工程浩大;反之，如能細致分析教材體系，入微調整課文重點，真切了解學生狀況，那么，揮毫之間必定不乏“點睛”之筆，筆者稱之為“識‘龍’點‘睛’”(“龍”，即指教材)。在長期的教學實踐中，發現巧用教材是提高課堂教學效率的關鍵。而以下幾個方面是最值得關注的。

1扣住課文個性化特征

每篇課文的個性化特征，成為教師決定課堂教學重點的抓手。所謂個性化特征，首先是指文本運用的表達方式。一般來說，初中教材文體包括記敘文、說明文、議論文、應用文;以文學體裁劃分則包括小說、散文、戲劇、詩歌。每種文體(或體裁)的特點是最突出的個性化特征，應是重點關注的教學任務。就拿記敘文來說，它涵蓋了記敘六要素、記敘順序、描寫特色、語言風格等;而說明文則涵蓋了說明對象、說明特征、說明方法、說明順序、說明語言等。有時同主題類的課文表達方式可以完全不同。以八年級第一學期第二單元為例:主題是“祖國在我心中”，但五篇課文中，一篇小說，兩篇詩歌，兩篇散文。教學時必須讓學生知曉、理解這三種文體的特點。筆者發現，對初中生來說，建立穩定而清晰的文體意識較為困難。他們抽象思維能力較弱，而文體概念對把握文本的主旨情感和培養良好的鑒賞能力又起到至關重要的作用，因此，這一刻的“點睛”非常重要。

其次，個性化特征也指文本中語文知識技能的獨特使用。例如:字、詞、句在特定語言環境中的感情色彩;修辭手法的獨特魅力;標點的不凡作用等等。再則，每篇課文都有突出的寫作手法，它們也是必須“點睛”的個性化特征。八年級第一學期第四單元是科學小品文，介紹了自然界的奧秘。每篇課文也都呈現了自身的寫作“奧秘”。《人類的第一次環球航行》有一個副標題:“球”形地球的發現和證實。扣住這個副標題，可解析文章的選材特點;《旅鼠之迷》分列要點說明的方法和人物對話的方式是文章的兩大亮點，教師可通過設計相關的問題作為教學的主線;而《使人傷腦筋的鴨嘴獸》一文，幽默風趣的語言是教師必點之“睛”。在語文教學領域，現今最常聽說的一個詞就是“語文味兒”。這指的就是語文學科特征。指導學生學習課文個性的過程，也就是培養學生語感、提升語文素養的過程。作為語文教師，只有扣住課文個性化特征，才能真正提高課堂效率。

2遵循學生身心實際

課堂上，教師教學應始終圍繞“學生主體”這根軸。當學生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。對不同的學生(指知識基礎、個性情感、生活經歷等諸多方面的不同)來說，體驗是不一樣的。學生初始體驗的不同，決定了教師“點睛”之筆的差異。同一篇課文，教師往往要設計兩個甚至三個教學切入口，以適應不同程度、背景的學生。以魯迅名篇《孔乙己》教學為例:第一種是從孔乙己出場幾次這一小說情節入手，導入對孔乙己的形象分析。這種較適合學習能力中等或偏弱的學生對象;第二種是從文末“大約孔乙己的確死了”入手，導入對孔乙己的形象分析。這種適合學習能力較強的學生對象。此外，課堂上相機設置“點睛”處也尤為重要，這是更人性化的手段。筆者主要通過兩個途徑:一是傾聽;二是細看。

當學生初讀文章后，會讓學生說說“最喜歡”的段落和語句，這里特別強調的是“最喜歡”，也就是首先要知道他們的興奮點在哪里。于是抓住某些他們共同最喜歡的句、段，讓他們讀讀、議議，營造出樂學的課堂氣氛。然后，將他們“最喜歡”的句、段作為突破口(“點睛”處)，引導他們進入更深、更廣的分析。除了傾聽“最喜歡”，還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業的知識，有些則有較深遠的創作背景等等，而課前預設往往不一定命中學生的現狀與需求，只有傾聽之后，才有了共同集中有效的話題。此時再結合課前預設教學方案，找到最佳“點睛”位置。所謂“細看”，是細看學生的圈劃批注。學生的圈劃批注能客觀反映他們對文本的理解程度。例如:學習八年級課文《外婆的手紋》，學生的圈劃主要集中在直接概括外婆品質的語句上，一些不直露但蘊涵深意的句子均沒有圈劃。由此了解到學生對外婆的形象沒有完整把握，更不要提有深度的理解了。于是及時調整方案，先引導他們朗讀一些忽略了的重要語句，像第17至20段，其中的“泉、魚、水仙、云朵和月光”均是在前文中出現過的，引導學生思考反復出現在有什么作用呢?再聯系“她冰涼的手從遠方伸過來，接通了我手上的溫度。注定要失傳嗎?這手藝，這手紋。”和“我隱隱觸到了外婆的手。那永不失傳的手上的溫度”兩句語句，體會作者用形象的物像細膩地傳達出緬懷外婆的心境和讓外婆的美德永不失傳的深意。然后深入分析。可見，光有教師的識“龍”和預設的“點睛”筆顯然不能順應學生的需求。機智應對課堂動態生成，也成為上好一堂課的關鍵。

3 自主調整授課篇目

有了以上兩方面的“點睛”思想，教師使用教材的靈活性大大增加。用教材教和用課文學，已經成為師生的共識。大家都知道，上海二期課改后新版的語文教材篇目數量驚人，雖試點后幾度刪改，仍讓教師“趕”得匆忙。其間每個單元雖有二至三篇自讀課文，但自讀課也是需要教師花時點撥的，在時間緊迫的情況下，往往不能將一些課文中的精髓講透，不能舉一反三。因此，教師本著實現文本教學價值最大化的原則，自主調整授課篇目尤為重要。以八年級第一學期第一單元為例: “愛在人間”主題有五篇課文，可根據作者背景、課文寫作特色、文章感染力等等方面，確定精講篇與自讀篇、分析理解為主或讀寫結合訓練為主等。《笑》是著名作家冰心的名作，且寓意深刻，學生理解有障礙，理應作為精講篇;《小巷深處》是一篇具有強烈感情沖擊力的佳作，其平易的思想教育意義滲透感強，且篇幅較長，是訓練學生概括內容、梳理事件能力的絕好機會，所以也列為精講篇;而《與愛相約》在敘事方法上很獨特，就列為自讀課文，且以記敘順序的改寫為主要教學手段;《哦!冬夜的燈光》列為自讀課，且以自主圈劃批注為主要方法;《為我唱首歌吧》一文，通過布置兩個思考題作為學習內容，不在課堂用時。這樣，第一單元用五至六課時可完成。可見，教師在細致了解分析每篇課文之后，可大膽制定個性化教學進度計劃，以求最大限度提高課堂效益。值得一提的是，在制定計劃時要充分考慮到學生現狀，這已在上文第二“點睛”術中詳細提到，不再贅述。

綜上所述，教師對教材進行“再創造”是相當必要的，如何準確、靈活地把握教學的種種主客觀因素，決定了教學效果的成敗。當然，“點睛”的前提是識“龍”。教師對文本應潛心鉆研，達到如“庖丁解牛”之境界，唯有如此，授課過程才能左右逢源、駕馭自如，鮮活的課堂也就應運而生了。