應用文寫作教學的思索與探究

摘要隨著社會的高速發展，應用文寫作越來越重要。如何提高應用文寫作的教學質量是當前亟需解決的問題。搞好應用文寫作教學，教師一方面要注意改進教學方法，增強教學的主動性、趣味性和創造性;另一方面要強化學生的主體意識，最大限度地提高教學效果。

關鍵詞應用文寫作教學 探究 實踐

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1前言

應用文是指人們生活、學習、工作中用于人際交往、事務活動和公務處理等方面的文章體載。它具有實用性強、程式固定和使用范圍廣的特點，是人們交流思想、洽談工作、實行政務管理的重要工具。應用文寫作要求內容真實，格式規范，語言簡明、準確，寫作質量的要求也日益增高。因此，努力提高應用文寫作的教學質量，培養合格的、社會所需要的應用文寫作人才是我們的當務之急。如何使應用文寫作這門課真正從總體上提高學生應用寫作水平?我們在教學方法上要進行積極的思索與探討。

2教學的思考與探究

2.1創設課堂氛圍，增加課堂生動性

不少學生認為應用文單一、乏味，不想學，覺得懂一點就行了。他們從思想上就一直沒有重視應用文寫作，學習時注意力就難以集中。為了讓學生專心于學習，教師首先就要注重講課內容的新奇有趣。不但要切合課堂教學的需要，而且要順應學生的心理需求。可以根據應用文不同的寫作要求及目的去設置不同的教學情境，在情景中設置需要解決一些的問題，要求學生扮演社會角色，根據角色的特點來完成寫作。這種具有極強的現場感和針對性的方式， 容易激發起學生的情感和寫作熱情。比如說到會議紀錄和會議紀要時，可以組織學生開一次班會，由學生做現場記錄，然后整理成會議紀要與記錄后給教師做即時點評。這種親身經歷，能使學生對自己寫作的得與失有較深切的體會。講到求職信時，可將學生分為兩組。一組充當用人單位負責寫招聘廣告，另一組負責寫求職信去應聘，其中被錄用的人再寫一份工作計劃。在模擬過程中，教師要及時指導學生處理疑難問題，對問題進行剖析，作出評價。教學過程中，教師也可以設計問題來啟發學生思考。學起于思，思源于疑。疑問可以使學生產生強烈的求知欲，解疑則會使學生受到鼓舞，感到振奮，體味到成功的樂趣，增強對學習的信心。不斷地存疑、解疑，學生就能從中不斷領悟到所學內容的真諦。教師可以在教寫合同時，先讀一例合同，然后提出“這例合同有哪些不足之處”的問題。讓學生思考過后，帶著疑問再認真聽老師的講解，去尋找答案。其次在教學中，要注意師生間情感的交融、心靈的合拍。情感是人們心靈間溝通的紐帶。教師若主動把紐帶拋給學生，才有可能得到更多學生拋來的紐帶。教師親切和藹的表情，娓娓動聽的話語，可以相當大程度地喚起學生的注意，進而把自己的整個身心完全融入應用文寫作教學的情境中。所以教師的美的語言、表情和動作，作用于學生的心理，學生也就可以專心致志地去聽、去學、去思考，與教師很容易取得理想的協調，從而創造出一種既和諧又生動的教學氛圍和情景。

2.2教正文和教格式相結合，主要教正文

應用文在形式上的根本特點是“行款格式的慣用性、規定性”，這一點在教材也有相當多的闡述，要“緊扣題材”進行教學，必須顧及格式。然而，所有應用文都是用正文來傳旨達意的。閱讀應用文應該專注于解讀其正文旨意，寫作應用文應當全力構建其正文的形與神，達到內容和形式的統一。有些人寫應用文時，在格式上會出現差錯，但更多的是寫不好正文。其實，記住應用文的格式并不難，難的是怎樣寫好正文。因此，教師應當以教正文的寫作為重點。為了教學生寫好應用文的正文，教師不僅要讓學生理解掌握教材中各種應用文的“應注意的問題”及“寫作要求”，而且還要正確引導學生理解和處理好正文寫作中的兩個關系。一個是執筆者和署名者的關系。除了一部分應用文(如自薦書、個人總結、書信等)外，相當多的應用文的署名者和作者都是不一致的。應用文的完成品，往往是別人“要我寫”的產物，而不是“我要寫”的結果。因此，在寫作中，作者就應當根據“她”(或“他”)的審美標準，想“她”之所想，寫“她”之所需，寫出署名者想要的作品來。只有充分理解了應用文執筆者充當的這種角色關系， 學生真正的學會應用文正文寫作才具有可能性。二是閱讀者和寫作者之間的關系。文藝作品的讀者一般都具有普遍性，而應用文的讀者卻不一樣，可以是一個特定的群體，或者是某幾個更甚至是某一個特定的個人。這就決定了應用文的執筆者(本質上是署名者)與閱讀者之間具有特殊的密切關系。如果應用文的正文要吸引或者獲得閱讀者，執筆者除了要“知己”，即熟悉署名者的一些相關的情況和意旨之外，還特別要熟悉特定閱讀者的某些相關情況，洞察其接受心理，掌握其閱讀的需求。這樣寫出的各類應用文的正文才有可能為閱讀者可接受。

2.3說寫結合，注重實踐

首先，創造機會讓學生說。書信、通知、請柬等那些學生較熟悉的應用文，僅僅由教師在課上講解，效果不佳，但如果僅讓學生自己去學，學生又不能領會吸收到某些細節性的知識。這時，教師可以讓學生試著登臺授課。適當的壓力，能促使他們積極思考，認真準備。此外，還可以讓學生進行口語練習。因為從某些角度來說，寫作的實質就是一種具有創造性思維活動的語言生成行為。作為兩種具有不同的表達方式，口語與書面語在生成信息上的生成過程實際上是相同。同一種內容，用口語表達，往往是最活躍的、最富表達形式的。一般來說，在口語生成的信息的基礎上，再經加工所產生的書面語的質量比較高。而且說的過程是一種能夠鍛煉學生思維的流暢性，達到表達與思維同步，同時還有助于學生的膽量、信心與勇氣培養的思維和自我啟發過程。這樣，使學生的智力與非智力因素都得到了一定程度的訓練，有助于提高教學質量和效率。因此，在應用文的寫作教學中， 在動手寫之前，教師可以要求學生先將主題、結構和內容說一遍，聽聽老師和同學們的意見和建議，然后再寫出來。由于吸收了別人好的建議，寫的時候，就會有更加成熟的思路， 構造出更加嚴謹的結構，使用上更恰當的語言。其次，鼓勵學生多動手寫，注重實踐。有研究表明，相對于聽和看得來知識，通過動手操作所掌握的會更牢固。這就說明了實踐活動在理論學習中的重要作用。應用文的寫作教學中，教師應該要求學生做到學與用相結合 ，使學生在實踐過程中鞏固所學的理論知識，認識到所學知識的不足，體驗成功的樂趣，增加學習動力。在授課期間，教師可以鼓勵學生注意觀察生活，用現實生活所提供的素材來鍛煉自己的寫作能力。比如某學生違反了學校的規章制度，學校要給予該生嚴重警告的處分，根據這個內容，可以寫一則校令，作為這種應用文體的寫作練習。過后再與學校給出的校令做對比。對于實踐的時間安排，筆者認為不要過于呆板。學生熟悉的文種，可選擇在課前練習，教師講完后再比照標準找問題;學生比較陌生的文種，則可選擇課后結合生活素材練習。但不管是哪一類的實踐，都須反復多次進行，這樣才能真正達到想要的預期效果。

3小結

總之，將理論知識轉化為學生的寫作技巧與能力是應用文寫作教學的最終目的。如何更好地提高教學質量，減小應用文教學目前的實際地位和它應該占有位置之間所存在的巨大差距，教師們還要在今后的教學中繼續努力進行探索和嘗試。

參考文獻

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