初中數學教師人文素養探析

摘要本文通過研究人文素養對初中數學教師專業發展的影響，剖析了人文素養缺失的原因，為促進和完善初中數學教師專業發展提供理論依據，為教師專業發展中的教師教育和師資培訓提供參考。

關鍵詞數學教師 人文素養 教育

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

《易·賁》對人文一詞的解釋是:“剛柔交錯，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下?！比宋乃仞B，即做人的基本修養、做人的基本良知，它體現在一個人對自己、他人和社會的認識、態度和行為準則當中。提高受教育者的人文素養是教育的主要目標，是為了使人活得更自覺、更高尚、更高雅、更自由。人文素養可以區分為三個不同層面，即人文知識、人文態度和人文精神。作為數學教師，必須首先具備數學專業知識，但還遠遠不夠，還需要擁有人文學科的知識和人文精神，而人文精神體現在:對生命及個人獨特價值的尊重; 對人的整體性的認同;對自然和文化傳統的關懷;對不同觀念的寬容;對群體合作生活的真誠和熱情。這些都屬于人文素養的組成部分。

當前我國正進行新一輪數學課程改革，課程改革能否落到實處，關鍵就在于數學教師的專業發展程度。因此，推進課程改革，重心就落在如何有效地促進數學教師綜合素質的提高上，尤其是人文素養。人文素養在人的整體素質中起著基礎性和方向性的作用，它是人類精神家園的宿主，對人類的思維方式、心理機制、情感世界、意志力、價值取向、審美體驗、意識形態等，起著決定性作用。良好的人文素養有助于數學教師調節心理狀態，促進身心健康;有助于教師關懷社會、關懷自然、關懷人類，逐步養成健全人格，提升高尚的精神境界;有助于提高教師的整體素質和教育教學水平，以所有學生的健康成長和完善人格的養成為自己畢生事業的歸宿。因此，發展初中數學教師人文素養是培育優良師資的關鍵，具有重要的實踐意義。而我國的教育，由于專業分得太細、太早，急于培養有用之材，忽視豐富人的精神世界，所以，培養出來的教師往往知識狹窄，缺乏較深厚的綜合素養，尤其是人文素養。人文素養在初中數學教師成長(培養)中的缺失，是造成若干教育問題的主要因素。

1 初中數學教師人文素養現狀

數學作為基礎教育中一門重要學科，具有濃厚的人文背景。在《新課標》中明確規定了數學教學中對學生進行人文教育的諸多要求。然而，這些人文性要求在實際教學中并沒有完全得到落實，其中的原因應該是多方面的，筆者認為數學學科能否在培養中學生人文素養方面發揮重要作用，關鍵在于中學數學教師是否有高度的人文素養，這是一個重要前提。但長期以來由于教育主導傾向上的偏頗，使數學教育的人文教育功能和素質教育特征被淡化了，功利性和工具性色彩則過于濃重了，這便造成了初中數學教師人文素養的嚴重缺失。初中數學教師人文素養缺失主要表現在以下幾個方面。

1.1 教學觀念落后

相當一部分初中數學教師深受傳統教學觀念的影響和束縛，對于教學由知識型向能力型的轉變重視不夠，認識不到位，依舊按陳舊的方式方法教學，只注重基本知識傳授，忽視思想方法的講解分析及數學思維能力的培養。數學作為升學考試的主科，其教學內容和教學方法主要圍繞考試指揮棒轉，為了應對考試，獲得好的優秀率與成功率，數學教師不得不把追逐分數作為第一要務，由此而犧牲了學生在學習中的情感體驗，忽略了學生在數學教學活動中的主觀能動性，一味以分數衡量學生，把學生的全面發展放在了第二位。在調查中了解到，目前不少教齡在10年以上的數學教師，普遍感到所學知識已經老化，需要更新知識，提高專業知識水平，尤其是面對新課程新增加的內容知識，很多教師感到上課比較吃力，但是由于種種原因，大多數初中數學教師基本上是不讀書。這可能是數學新課程實施困難的主要原因。

1.2 視域狹小，缺乏創新

研究發現，就數學知識的內容而言，初中數學教師有一定認識和了解，但對數學知識的整體把握，對數學知識之間的聯系，數學與外界事物的聯系，認識還不夠深入，致使頭腦中的數學知識是零碎的，不成系統的，高等數學知識與初等數學知識缺乏聯系。由此造成了部分初中數學教師對數學知識教學的照本宣科甚至斷章取義。數學有著濃厚的人文背景，任何數學知識都能在歷史長河和實際生活中找到其根源。如幾何中圓與線的相離、相切、相割的復雜關系，我們可以用 “大漠孤煙直，長河落日圓”那唯美的畫面來詮釋，既形象地刻畫了圓與直線的位置關系，又讓學生欣賞了大漠、孤煙、長河、落日的的塞外奇特壯麗的風光，在古詩高超的藝術境界中，學生情感完成了升華。

1.3 人文知識欠缺，教育、教學缺乏人文關懷

從近幾年對初中數學教師的知識結構調查研究來看，絕大多數教師具備了數學專業知識，而在包括文學、歷史、宗教、哲學、美學知識的綜合考核中得分不多。人文教育、人文關懷在教學中意味著對學生德行、品格與性情的熏陶培養，大力主張師生之間建立一種相互尊重、相互理解、協調合作、積極向上的融洽關系和氛圍，教師要把學生作為主體，鼓勵、培養他們學習的積極性和創造性，給予他們足夠的關心、理解、信任，以發展他們的最大潛能。但我們經常會看到許多初中數學教師嚴重缺乏人文情懷，課堂授課照本宣科，一人滿堂灌，不給學生展示的空間，惟我獨尊，對一些學生的獨到見解亦或隨意否定，亦或打擊、諷刺，如此又如何能夠讓學生愛上數學課呢?優秀的數學教師特別擅長與學生的溝通、互動，注意傾聽課堂中各種不同的聲音。中學數學中有非常多的“一題多解”的例子， 在一次中學調研中，一位數學老師犧牲了他的教學進度，讓學生給出了一道幾何題的14種不同解法，學生各抒己見，課堂氣氛其樂融融。教師失去的可能是當前的小利，卻體現了對學生的關愛，為學生建立了自信，營造了與人合作、與人分享的良序競爭的和諧氛圍。

2 人文素養缺失的原因剖析

新一輪的數學課程改革亟需一大批綜合素養高的數學教師來推行，在實際操作中由于人文素養的缺失，使得初中數學教師在教育教學態度、教學內容的選擇、教學策略的組織與使用、學生成長與發展的價值導向等方面出現了這樣那樣的問題。那么究竟是什么原因造成了我們初中數學教師人文素養的嚴重缺失呢?這也是課程改革順利推行亟需解決的問題。

2.1 教師自身素質

從我們對100名初中數學教師的調查來看，第一學歷為本科及本科以上的為44%，學歷對教師素質有一定影響，但并不是決定教師綜合素質的決定因素。在實際教學過程中也常常存在高學歷低水平的教師和低學歷高水平的教師，因此學歷不代表能力，而真正影響教師能力的是教師的自身素質。對于學科授課能力的把握關鍵還在于教師自身的素質，從數學學科教學角度來看，更重要的是教師的人文素養。數學教師綜合素質的高低取決于教師在教育中是否有積極進取的責任心，是否具有對教育的人文情懷。視野狹小，缺少終身學習的信念，缺少與人合作的勇氣與誠意是形成數學教師優秀人文素養的關鍵性障礙。

2006年北京師范大學對全國范圍的師德狀況進行了調查，結果表明，學生普遍認為教師最重要的品質是關懷，其次才是嚴格和負責任，問卷結果令人擔憂，只有四成的學生感受到了老師的關懷。雖然有些初中數學教師掌握大量的人文知識，但缺少必要的內化和積淀。對自己所從事的職業“用心”，是對所有教師最基本的要求。在新一輪基礎教育課程改革之后，中小學評價體系并沒有得到根本的轉變，中考仍然是指導大多數初中教學的指揮棒。為了追求高的優秀率與升學率，部分初中數學教師放棄了以人為本的教育理念，忽略了數學教學與學習的人文內涵。調查發現，初中數學教師在教學和科研中單打獨斗的情況依然非常普遍，缺少與其他數學教師的合作與溝通，與其他學科任課教師更是老死不相往來，為保證數學所謂的主科地位，總是在向學生強調本門學科獨一無二的重要性。

2.2 職前學習課程設置不合理

高中文理分科是目前學術界討論的熱門話題，數學教育的人文性，在于促進學生的數學文化水平的提高，數學素養的培養與發展。知識分文、理，而文化卻是一體的，因此數學教育從文化層面來看，已不再僅是“數學知識”了。作為文化賴以形成的初級形態所面對的文、理知識，二者相輔相成，共同促進人的文化水平的形成與提高。文理分科也是造成理科生人文知識缺失的一個重要原因。另外，大學專業分化過細，師范院校數學專業人文學科課程設置偏少，部分學校為體現其所謂的數學特色，在課程調整中大量刪減人文課程，連教育學、心理學都被縮減到了36學時。教育教學中強化未來數學教師的專業素養，而對人文素養的培養不注重。高等師范院校課程設置應與基礎教育課程改革接軌，除數學課程外，還應添加數學思想方法論、數學史、數學文化等方面內容，使未來教師能夠從數學思想與方法、數學歷史與文化角度更加深入的理解數學知識。

2.3 職后學習流于形式

在調查中發現，80%的第一學歷為本科以下的初中數學教師通過專升本和函授等形式修完了本科。針對這種以學歷教育為主的學習模式，大多數教師認為課程內涵和授課方式值得商榷，學習過程中自身能力提高不明顯。目前在我國初中缺乏促進初中數學教師終身學習的評價機制，教師很少有時間進行數學方面的進修和提高。在新課程背景下，數學課程內容進行了較大的變革，學生的主體性被激活，教師再也不能像以前那樣照本宣科，學生在課堂上積極性、主動性不斷增強，出現了學生質疑問難與教師學科知識缺失的同步增長的情況。改善初中數學教師學科知識狀況與綜合素質，更重要的是要加強教師本人對學科知識重要性的認識。只有教師從心底產生學習動力，才能從根本上提高他們的學科知識水平。數學教師除具有扎實的數學功底外，還應具有較豐富的人文知識，這有利于學生在具體的數學知識基礎之上而形成不分文、理的總體的文化素養和人文性格。從這個意義上來說，加強與提高數學教師的文科尤其是傳統人文學科方面的知識，是十分必要的。職后的學習與培訓注重形式更要注重質量，要關注教師數學知識的解釋性和聯系性，全面發展教師知識維度。

數學教育的目的，是為了使人掌握更多的數學知識，發展數學理性，感受數學人文;通過數學的學習，領悟數學思想的精髓，樹立正確的人生觀和價值取向，在人性發展上朝著全面發展的人更邁進一步。因此，從這個意義上來說，數學教育具有人文教育的功能，數學教育是一個由科學教育和人文教育而組成的統一體，擔負著科學教育和人文教育的雙重任務。因此，提高初中數學教師人文素養比提高其專業素養更為重要。

注釋

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