新時期大學(xué)體育教育觀的轉(zhuǎn)變與體育教師專業(yè)化建設(shè)

摘要本文主要探討在新的歷史背景下，大學(xué)體育教育觀念發(fā)生了根本性的變化。這種變化對大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)提出了更高的要求。如何提升大學(xué)體育教師專業(yè)化水平建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)體育教育的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞新時期 大學(xué)體育教育觀 體育教師 專業(yè)化

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

自2003年以來，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在全國所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件，既體現(xiàn)了鮮明的時代性、科學(xué)性和權(quán)威性，又具有前瞻性和超前性，這對于轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)體育教育及其改革具有普遍的重大指導(dǎo)意義。

從教育的一般意義來看，教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。①因此，大學(xué)體育教育就是要在大學(xué)體育教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)展學(xué)生的體育潛能，使每一個學(xué)生都達到自己體育能力的最佳發(fā)展水平。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須實事求是，解放思想。要根據(jù)變化了的環(huán)境，調(diào)整大學(xué)體育教育的理念。筆者以為，大學(xué)體育教育理念主要體現(xiàn)在大學(xué)體育教師的理念更新上。總體而言，一切教育都是為了學(xué)生的成長，大學(xué)體育教育也是如此。在新的歷史背景下，大學(xué)體育教育實現(xiàn)了從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視技能傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由此可見，這些轉(zhuǎn)變對大學(xué)體育教師在專業(yè)化建設(shè)方面提出了更高的要求。

2 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的必然性

教師是最古老的職業(yè)之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細。因此，大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)有其歷史必然性。

首先，大學(xué)教師專業(yè)化是世界教育改革的方向。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”，通過了《關(guān)于教師地位的建議》，強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。由此，世界性的教師專業(yè)化運動得以興起，以此來保障教育質(zhì)量提高。隨后，聲勢浩大的教師專業(yè)化運動在各國開展了，各國政府不僅在觀念上重視，而且明確了政府在教師專業(yè)化運動中的職責(zé)，試圖來改進、提高教師隊伍的質(zhì)量。20世紀70年代中期，美國提出了教師專業(yè)化的口號。也就在這一時期，日本中央教育審議會提出了著名的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓的基本措施》。英國也對師范教育進行了改革，使師范教育的水平和層次向綜合大學(xué)發(fā)展。在上個世紀80年代末還建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。1999年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開了主題為《加強在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業(yè)大會，該大會認為把教師職業(yè)的專業(yè)作為提高教師地位的一項政策和策略。認為提高教師地位，不單單靠物質(zhì)待遇，而是一個綜合的問題。“在提高教師地位的整個政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

其次，高等教育大眾化要求大學(xué)體育教師專業(yè)化必須走專業(yè)化的道路。從1998年開始，我國高校連續(xù)擴招，到2003年大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達到17%，在校大學(xué)生人數(shù)為1900萬，“2005年高等教育在校總?cè)藬?shù)達到2300萬，高等教育毛入學(xué)率達到21%。”②根據(jù)馬丁·特羅的高等教育發(fā)展的三階段學(xué)說，高等教育的發(fā)展階段劃分為毛入學(xué)率在15%以下的是精英教育階段，毛入學(xué)率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學(xué)率在50%以上的是普及階段，所以我國高等教育已經(jīng)邁進了大眾化發(fā)展階段。馬丁·特羅在分析高等教育大眾化問題時指出，增長是一切問題的根源。我國高等教育在規(guī)模超常規(guī)擴大的同時，高校出現(xiàn)了諸多教學(xué)質(zhì)量保障條件欠缺的問題，以及已經(jīng)顯現(xiàn)的不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題。③近年來，高等教育的質(zhì)量問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。教育部在這方面已經(jīng)做了大量工作來提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分，它也受到高等教育大眾化的影響，在教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降、場地器械少等現(xiàn)象嚴重，這導(dǎo)致了大學(xué)體育教育質(zhì)量的下降，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。所以必須大力加強教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量，才能改善現(xiàn)在的狀況。要想改變這一狀況，其根源在于大學(xué)體育教師，所以提高大學(xué)體育師資隊伍成了當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的重點，即大學(xué)體育教師教育要走專業(yè)化發(fā)展之路。

第三，終身教育及其興起推動了大學(xué)體育教師專業(yè)化。終身教育的創(chuàng)始人法國著名終身教育家保羅·朗格朗。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上首次以“終身教育”為題作了報告，引起了強烈反響。1970年作為國際教育年，聯(lián)合國教科文組織集中探討了終身教育問題。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)展委員會出版了《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國際范圍內(nèi)成為一種頗有影響的當(dāng)代教育思潮。國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》，更是將終身教育置于社會的中心位置。

在我國，教師的專業(yè)化建設(shè)也有一個歷史過程。1994年1月1日，我國開始實施《中華人民共和國教師法》，其中第三條規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這是我國教育史上第一次從法律上確認教師的專業(yè)地位，它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展的需要，也包含了教師這一專門職業(yè)從社會分工角度來看的專業(yè)性要求。該法第10條的規(guī)定“國家實行教師資格制度”無疑為提高體育教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

3 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的途徑

大學(xué)體育教育的根本目的是鍛造大學(xué)生強健的體魄和塑造大學(xué)生的現(xiàn)代性意識。因此，大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)也必須緊緊圍繞這兩個方面進行。筆者以為，在新的歷史背景下，我國大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

(1)加強師德建設(shè)，樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師，又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，乃至影響到社會風(fēng)氣。合格的高校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國高等教育事業(yè)無私奉獻的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。根據(jù)目前師資隊伍的現(xiàn)狀，工作的重點應(yīng)放在提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上，把師德教育作為重要內(nèi)容。

(2)牢固樹立“以人為本、教學(xué)為本”的教育理念。“以人為本”是現(xiàn)代教育價值觀的核心，高校體育教師管理部門也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以事為中心”的人事管理模式，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向體育教師資源的開發(fā)、保障和利用。高校的體育師資隊伍建設(shè)要圍繞教學(xué)來進行，以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。以培養(yǎng)掌握黨的教育方針和教育政策，掌握現(xiàn)代體育教育改革和發(fā)展的趨勢，又能緊密結(jié)合社會需求取舍教學(xué)內(nèi)容，能夠掌握和運用先進的教學(xué)方法，能夠參與教學(xué)計劃、大綱的制定，創(chuàng)造性的進行教學(xué)活動的專家型教師。

(3)引進高層次人才，注重教師在職培訓(xùn)。引進高層次人才，并積極為引進的教師提供良好的工作環(huán)境和生活條件，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)的帶頭作用。現(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強烈時代感，積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于開拓新領(lǐng)域，并在創(chuàng)新中生存，在開拓中發(fā)展。科學(xué)研究需要提高教師的業(yè)務(wù)、理論水平，接受新的知識和信息，了解新的動態(tài)、站在學(xué)科發(fā)展的前沿;需要熟練掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。體育教師再培訓(xùn)需要有高等院校和體育教師雙方的動機支持。

(4)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大力加強學(xué)科梯隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的龍頭，它是師資隊伍建設(shè)整體素質(zhì)的一個重要標(biāo)志，是培養(yǎng)高質(zhì)量師資的堅強后盾。要以學(xué)校建設(shè)為載體，加強立項的科研課題和教研室建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造一個展露才華的天地，催生出高水平的學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)科梯隊建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的核心。為了做到有的放矢，我們要摸清自己師資隊伍的情況，根據(jù)他們的特點、優(yōu)勢和潛力優(yōu)化組合納入不同的學(xué)科群體，爭取在短時間內(nèi)建設(shè)一支層次高、素質(zhì)好的中青年教師隊伍。

(5)高校體育教師必須加強科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，在體育教學(xué)中有許多問題需要去研究解決，通過教師的分析判斷，發(fā)現(xiàn)解決的辦法，把它們總結(jié)出來，上升到理論予以分析，便稱為科研:比如為改進教學(xué)，進行教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的實驗、研究摸索出新的更有效的教學(xué)方法，對各理論知識有不同的見解，提出了新的理論、觀點，以及對各運動項目發(fā)展的趨勢有預(yù)見性的認識等等。科研能力是衡量一個優(yōu)秀體育教師的重要方面，通過科學(xué)研究，能提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，促使他們接受新的知識和信息，了解新的動態(tài)，站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，使體育教學(xué)具有新穎性，充滿時代氣息。

注釋

①全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002:174.

②張堯?qū)W.主旋律:提高高等教育教學(xué)質(zhì)量.中國教育報，2005-12-30.

③張應(yīng)強，劉在洲.高等教育大眾化背景下的教學(xué)質(zhì)量保障問題.高等教育研究，2003.6.