從自發轉向自覺由經驗升至理性

倡導“自主、合作、探究”學習方式的運用是我國基礎教育課程改革提出的響亮口號，也是體育課程改革進程中許多教師努力追尋的目標之一。但近年來，在運用這些學習方式的過程中出現了許多形式化、表面化和單純化的傾向。如把合作學習簡單地理解為小組討論，把動作技能的學練變成了動作要領的研討不考慮動作技能自身特性而盲目套用探究學習方式，原本高效的技能學習由于追求形式而顯得低效甚至無效；教案上充滿了自主、合作與探究的字樣，而實踐中卻很難觀察到學生的自主、合作與探究表現等等。

要消除這些不利于體育教學健康發展的現象，我們必須從運動技能學習特點的視角出發重新審視體育學習中的自主、合作與探究，必須清醒地認識到以下幾點：一是自主、合作與探究學習方式并非針對體育學習的弊端而提出，所以，在體育學習中運用這些學習方式必須考慮體育學習自身的特點，不能照搬套用其他學科的現成模式。二是體育學習中天然存在大量自主、合作與探究學習的因素，這是體育學習具有的得天獨厚的優勢，關鍵是我們如何有效地開發利用這些隱含著的積極因素，實現從自發到自覺，從經驗到理性的轉變，使體育學習過程更加充滿活力，而不是推倒傳統，重構一種另類的體育學習方式。為此，本文對體育學習中隱含的自主、合作與探究因素進行了梳理和剖析，并提出在體育學習中實現自主、合作與探究學習因素的要點，以期對體育課程改革的健康發展有所裨益。

一、體育學習中隱含的“自主”因素

自主學習是與“被動學習”或“他主學習”相對立的概念，其核心含義是主動學習。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力和任務要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

體育學習是一個學生通過體育課和課外體育活動學習、掌握、鞏固和運用運動技能的過程。細心觀察學生在體育學習中的表現，不難發現體育學習中存在大量自主學習的因素和場景。如學生在體育課的自由活動中，在課外體育活動和社區體育活動中，大多數時間都處于一種自主學練的狀態，他們在沒有外部干預的情況下，自主確定練習內容和方法、自主決定活動的運作與休息，自主調整練習時間與負荷。他們根據自己的交往意向選擇合作伙伴進行比賽，根據個人喜好選擇不同的練習內容或方式；根據個體差異選擇在不同高度的器械上練習等等。如果學生在這些場景中表現出一種積極參與的態度，成為活動的積極參與者，可以說這種學習就是自主學習。

我國原來的《體育教學大綱》中曾提出過“要給學生一定的自由活動時間”的要求，這是其他任何學科不曾有過的，從某種意義上說，體育課程是學校課程中最早提倡自主學習的學科，也是學校教育中隱含自主學習因素最多的學科。遺憾的是，我們的常態體育教學中并不缺乏自主學習的時間與空間，倒是在一些公開課或觀摩課上，學生在“他主”狀態下經過排練而表現出的“自主”顯得做作和蒼白。

二、體育學習中隱含的“合作”因素

合作學習是一個和“個體學習”或“獨立學習”相對立的概念。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務而進行的有明確責任分工的互助性學習。合作學習一般包括相互支持與配合、積極承擔個人責任，有效溝通和相互評估等要素。有研究表明，合作學習的情形明顯優于獨立作業情形，合作學習可以促進差生的參與積極性，實現優生與差生的共贏。

可以看出，合作學習的基本形式是小組或團隊，基本要素是學習者的相互配合、支持、溝通、評價與承擔責任等。其實，審視體育教學的歷史與現狀，我們不難清楚地察覺到，這種“合作學習”歷來就是體育教學的主要組織形式和學習方式。例如學生在體操學習中的相互幫助與保護、在各種分組練習中的相互觀察、模仿與評價。在分組比賽中的共同努力與承擔責任等等，無不隱含著合作學習的基本要素與現實情景。學生在這種“合作學習”中由于有個體的積極參與，高密度的相互交往和積極的自我意識，使體育教學過程不僅僅是一個認知和練習的過程，同時還成為一個交往、審美、發展和成長的過程。我們常說體育學習可以提高學生的社會適應和人際交往能力，正是因為體育學習中隱含這些合作學習的因素與場景。

名稱雖然由傳統的“分組練習”演變為當今的“合作學習”，形式雖然由不同內容的分組輪換演變成單一內容的專題學習，但是學生在這些學習活動中的合作要素在本質上是相同或相近的。從這一角度說，合作學習是體育學習天然具有的優勢，是有待進一步深化和提升的高價值學習要素。

三、體育學習中隱含的“探究”因素

探究學習是一個和“接受學習”相對立的概念，是指從學科領域或現實生活中選取和確定問題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生的實驗、搜集與處理信息、提出假設和驗證假設等探索活動，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀發展的學習過程。

與其他學科相比，尤其是與那些自然科學類學科相比，體育學習中似乎缺少可探究的內容與問題，因為體育學習基本上是一個動作技能的學練過程，是一個模仿、重現和反復練習的身體運動過程，而不是學習掌握重要科學概念和理解重要定理或邏輯關系的過程。但是，如果我們抽取探究學習的核心內涵來審視體育學習過程，如果我們把探究學習理解為是一個體驗與嘗試、思考與分析、糾錯與改進、探索與提高的進程，我們就可以發現，動作技能的學習和掌握進程是一個不斷嘗試、體驗、思考、探索、改進的過程。即使在教師示范和講解了所學動作之后，學生并非一下子就能掌握所學內容，仍需要大量的親身實踐和體驗，仍需要通過反復的身體練習和糾正錯誤來改進和掌握動作，這中間就存在著發現和探究的因素，而不僅僅是一個被動“接受”的過程。試想，一個學生在完成動作失敗或出現錯誤后，他必然要對錯誤原因進行分析檢討，必然在下次練習中嘗試改進動作，在這一次次的分析、查找、嘗試和改進中，學生會發現適合自己的正確動作方法，會對動作要領產生新的體驗和感悟，直到掌握動作。尤其在球類運動的學練中，學生在掌握了基本動作技能后，還能根據場上情況，靈活地表現出新的創造性動作，以適應賽場情況的變化。這與其他學科學習中的實驗、假設、驗證等探究方式相比，看似不同而實質無異，其結果都能有效促進學生積極思維和創新能力的提升。

四、開發潛在積極因素，增強體育教學實效

體育教學在改革進程中出現種種困惑和偏向，根源在于我們沒有把握好體育學習的本質特征，沒有充分認識挖掘體育學習中天然存在多種有價值的學習因素，把針對其他學科教學弊端而提倡的現代學習方式照搬套用在體育學習身上，其結果是東施效顰，邯鄲學步，反而丟掉了自身的優勢和長處。但是，認識體育學習中天然存在自主、合作與探究因素絕不是我們的目的，有效挖掘、開發和利用這些積極的學習因素，使體育學習過程更加充滿活力，才是我們追求的深層價值和目標。

1、挖掘“自發”因素，強化“自覺”意識

體育學習中自發存在自主、合作與探究的學習因素，這是體育學習具有的得天獨厚的優勢條件，但是，只有我們自覺地挖掘利用這些優勢條件，才能更好地發揮這些學習方式促進學生成長的作用。因此，減少自發性，強化自覺性，把自發優勢演變為自覺強勢，實現教師自身從自在到自由，從自發到自覺，從經驗到理性的轉變，是實現體育學習潛在積極因素的必要條件，也是深化體育課程改革的有效途徑。

深刻認識、挖掘體育學習中潛在的自主、合作與探究學習因素，實現從直接經驗向理性反思的飛躍，是強化自覺意識的首要條件，只有認識到自身優勢，才能利用好自身優勢。有了開發利用自主、合作與探究因素的理性“自覺”，我們才能在體育學習中去努力創造條件，營造情境，提供時空，加強引導，讓每個學生都成為體育學習的積極參與者，都能獲得全面、主動、自由的發展。

2、避免盲目照搬，尊重體育特性

盲目性是指不顧體育學習自身特性，不管學習內容的類型與特點，不考慮學生的現實狀況等，照搬套用書本理論或其他學科的現成模式，為合作而合作，為探究而探究，造成形式化和表面化的不良傾向。例如讓學生分組占用大量時間研討動作要領；徒有合作學習的形式但缺少合作學習的內涵；讓學生探究那些無需探究的簡單問題；用探究學習的方式學習那些無需或很難探究的動作等等。

避免盲目照搬，尊重體育特性必須注意以下幾點，一是要根據所學動作技能的自身特性來選擇學習方式，如那些具有突變性(會與不會有明顯界限)特點的技能或者具有創編性(人為創編而非人體本能)特點的技能就不太適合運用自主或探究學習方式。二是要根據學生的現實狀況來選擇學習方式，如年齡越小，動作技能儲備越少，自主，合作與探究的能力就越弱，隨著年齡增長和動作技能儲備的豐富，學生的自主、合作與探究能力會逐步提高，運用這些學習方式的可能性就越大，效果就越好。三是要在運用這些學習方式時有明確的要求和目標，而不是順其自然，聽之任之。例如在分組練習時對學生提出相互觀察、模仿、評價、指導等要求，在學生自主練習時提供必要的器材、設施、引導、幫助，在學生探究時預設必要的情境，提出預設的問題，加以及時地引導等等。

3、克服形式主義，增強教學實效

自主、合作與探究學習的真諦是挖掘學生的學習潛能，調動學生的積極性和主動性，使學習真正成為一種自覺、積極、主動的活動過程。形式化的表現是徒有表面形式，缺乏實質精神，看似熱熱鬧鬧，實則空洞無物。其根源是缺乏對自主、合作與探究學習內涵的深刻理解，是看到了皮毛，丟掉了根本，學到了形式，忘記了本質。

體育學習應追求的實效是什么?和其他任何學習活動一樣，是在學習知識技能的進程中促進學生的主動和可持續發展，即培養學生學會學習的能力和建構終身體育的意識與能力。深刻認識自主、合作與探究學習的精神實質和體育學習隱含的這些積極因素，我們可以創造出多種多樣的學習方式和方法，可以融會貫通，因勢利導地在學習中實施自主、合作與探究活動，可以在教無定法的過程中獲取促進學生主動和可持續發展的實效。

(河南省開封市基礎教育教研室 475004)