從不同視角看體育學法的動態結構（五）

體育學法是由哪些要素構成的，其核心要素是什么?不同的學法其構成要素組合形式是否一樣?體育學法的內部結構是靜止不變的還是動態發展的?弄清這些問題有助于我們進一步認識體育學法的性質，從而把握促進有效學法形成的機制及動因。分析學法之間存在差異的緣由，以及關注起決定作用的核心要素和輔助要素的發展變化規律，從而對學生有效學法的形成做好積極有效的指導工作。

1、體育學法動態結構及其緣由

體育學法的成分與層次構成了體育學法的結構。從體育學法所具有的特征和多層次分類體系中可以看出，體育學法的結構應是復雜的。經研究發現，體育學法的結構不但具有一定的組織性、邏輯性，而且還具有一定的層次性和時空性。它的組織性體現在體育學法本身的構成要素及其組合方式上。邏輯性是體育學法所遵循的邏輯順序，正如教學方法邏輯起點是教學目的和任務一樣，學法的邏輯起點可以看作是學習目標的設置。層次性表明體育學法構成是有所分層的，尤其是體育學法的核心部分，既包括外顯的行為方式，也包括內隱的認知策略。時空性表現在體育學法的結構隨著運動技能形成過程的變化而變化，如在動作技能學習的最初始階段，也就是認知階段，主要是以學為主的學法占據主導地位。在聯結階段會發生一定的變化，從以學為主的學習形式逐漸向以練為主的學習形式轉化。而前自動化階段和自動化階段集中在以練為主的方式占主導。總之，體育學法的結構應是一種隨時間而發生變化的動態結構。

2、從總體上看體育學法的動態結構

2．1 體育學法的構成要素

學習和掌握任何一項運動技能都需要有一定的方法，而該方法應該具有一個完整的體系，本研究通過專家訪談和問卷調查，最終確定體育學法主要是由學習目標、學習內容、認知策略和行為方式等四個要素共同構成的動態結構。

“學習目標是學習活動的標準和任務的確定化結果。學習目標經由學習者的內化而生成學習動機，因此具有強烈的動力效能。”學生在進行體育學習時要首先設立有效的學習目標，體育學習的不同階段目標設置是不同的，但是無論處于何種階段的學習，目標的設置都是不可或缺的，否則，沒有目標指向的學習是盲目的學習。

學生的學習內容屬于教學內容，但并非完全是教學內容，因為學生要根據自身情況進行選擇。另外，學習內容在具體的學習環節還有一定的區別，本研究通過觀察、調查和訪談確定的體育課堂學習環節主要有聽講、觀察、模仿、練習、提問、討論、展示等七個，因此，體育學習既有總的等同于教學內容的學習內容，又有各環節的學習內容，如聽講的內容、觀察的內容、練習的內容等。

“認知策略就是學習者在認知過程中為達到認知目標而采用的各種思維方法或技能，既包括具體的認知策略，也包括一般的認知策略。”由于體育學習記憶的呈現主要是一種表象過程。由此體育學習的認知策略可以看作是學生利用視、聽、動覺等進行表象的策略。

對于體育教學過程中學生的體育學習行為方式來講，主要集中體現在，認知策略(思維策略)支配下的外部活動方式。如當老師進行示范的時候，學生需要積極地進行觀察，在觀察過程中，不同的學生會有不同的觀察策略，同時支配著不同的觀察行為方式，這種行為方式的績效又可以通過老師對學生學習行為的觀察加以判斷，從而指導學生能夠調整其觀察策略。

2．2 體育學法雙向動態結構表現

綜合對構成體育學法的各要素的分析，我們可以將體育學法的動態結構用圖1表示。

該動態結構反映出了構成體育學法的主要要素和運動軌跡，或稱為體育學法動力系統。體育學法的核心即學習者在學習過程中所采取的認知策略和行為方式，不同個體，認知策略和行為方式不同，表現出學法不同，即個人學習方略的不同。一般情況下，對于同一個體而言，認知策略與行為方式的表現是一致的，即有什么樣的認知策略就會有與之相對應的行為方式表現，即認知策略決定行為方式，如圖1中核心部分左側箭頭所示。如果所表現的行為方式與認知策略不相符時，會反作用于認知策略，并做進一步的策略調整，即圖1中核心部分右側箭頭所示。因此，一方面認知策略與行為方式是密切相連的，另一方面二者是相互影響和相互促進的。教師在教學活動中，還可以通過觀察學生學習過程中的外部行為方式的表現來推測其認知策略。值得說明的是，在非自主練習階段，學生有什么樣的學習行為主要受教法的支配。

從圖中還反映出，體育學法的動態結構有兩個運動軌跡：其一是目標引領式，該方式的動態運動軌跡是“學習目標設置一學習內容確定一認知策略選擇一行為方式呈現一學習目標設置……”這是一個循環的回路。再一次到目標設置時，有兩種情況，第一是原目標達成再設置新的目標，第二是原目標未達成，回到原點重新學習。該動態運動軌跡如圖1中的從目標設置出發，經由內容確定等最后又回到目標設置的路線。

其二是內容引領式，該方式的動態運動軌跡是“學習內容確定一學習目標設置一認知策略選擇一行為方式呈現一學習內容確定……”這同樣是一個循環的回路。再一次到學習內容確定時，也分為兩種情況，第一是原學習內容已掌握，再選擇新的學習內容，第二是未掌握原來確定的學習內容，回到原點重新學習。該動態運動軌跡如圖1中從內容確定出發，經由目標設置等最后又回到內容確定的路線。

圖中還表示出，內圈以內部分為體育學法的核心結構，該核心結構是由外顯行為方式和內隱的認知策略所構成。不同的學習者雖然可能會在學習目標的設置和內容的選擇上有所不同，但最關鍵的是學生的認知策略的選擇和行為方式的表現上的差異性。同時，該圖的核心結構還體現出了體育學法所具有的外顯與內隱的統一性特征。

體育學法所呈現的運動軌跡，無論是從目標引領式開始還是從內容引領式開始，都分別構成了兩個學習環路。無論是學習一項運動技能的學法還是在運動技能學習過程中某一階段的學法或某一階段中的部分內容的學法而言，其學法結構應該是一致的，都應該符合該動態結構中的運動軌跡。

3、從具體學習某一項運動技能看體育學法的動態結構

體育學法結構相對比較復雜，如果我們從運動技能的形成全過程來看，它是由諸多類型的學法共同作用的結果，只是各類學法在運動技能形成的幾個過程中所占的比例不同而已，也就是說組合形式有所不同。從學習目標設置上來看，既有整個運動技能掌握總體目標的確立，又有不同階段性目標的確立，還有某一單個技術環節目標的設立。從目標結構體系上來看，就是“學習單個技術環節目標一階段性目標一總體目標”的一個逐步實現過程。從學習內容選擇上來看，既有該項完整運動技能的掌握(如學習跳遠的完整技術)，又有階段性運動技術的學習(如助跑與起跳的組合技術等)，還有某一單個環節內容的學習(如助跑、起跳、騰空、落地等某一單項技術)。不同的階段內容選擇是不同的，但內容的選擇與所確立的目標是一致的。接下來要根據不同的學習內容選擇采取什么樣的認知策略，對于總體目標的實現而言，認知策略也不是單一的，而是多樣的，既有觀察的策略也有聽講的策略，還有練習的策略等，但無論采取何種策略都能夠通過可被感知的外顯的學習行為方式表現出來。

總之，對于掌握某一項運動技能的學法而言，該學法結構是“掌握運動技能的總目標設置一學習完整運動技能的內容確立一各個階段的認知策略的選擇(如聽講策略、觀察策略、練習策略)一各個階段的學習行為方式呈現(如觀察中的邊觀察邊模仿、練習中的邊問邊練等)一下一項運動技能的學習目標設置或回到原運動技能的學習目標……”

對于運動技能形成的某一階段(如認知階段)而言，其體育學法動態結構就可以表述為“設置認知階段的目標一確定初步了解該項運動技能的學習內容一選擇聽講、觀察等認知策略一聽講、觀察等學習行為方式的呈現一設置聯結階段的目標或重新回到認知階段的目標……”

同樣，就某一類學法而言，如聽講法、觀察法、練習法等，每一類學法也都應該符合體育學法完整動態結構。如觀察類的學法動態結構中應該包含有觀察目標、觀察內容、觀察策略和觀察行為方式。其運動軌跡之一可能是從設置觀察目標開始，再到確立觀察的內容，然后到觀察策略的選擇，再到呈現出什么樣的觀察方式，最后根據目標達成情況再進入下一個新目標的設置，當目標未達成，有可能回到原點重新學習；運動軌跡之二可能沿著先確立觀察內容，再設置觀察目標，然后到觀察策略的選擇，再到觀察方式的呈現，最后根據內容掌握情況再進入下一個新內容的學習或重新學習原內容。值得說明的是，目標引領式較為常見。

4、結束語

由于體育學法具有層次性、外顯與內隱的統一性、個體差異性、動態發展性等多種特性，因此，體育學法所具有的結構也是復雜的。本研究認為，體育學法是由學習目標設置、學習內容確定、認知策略選擇和行為方式呈現等四個方面組成的動態結構。該動態結構包含兩個運動軌跡，無論是沿著哪條軌跡運行，運動技能的學法都不是固定不變的，而是動態發展的，不但會隨著教師教法的改進而發展，還會隨著學習經驗的積累而改善，更重要的是會隨著運動技能形成不同階段等而發生相應的變化。

(認知神經科學與學習國家重點實驗室(北京師范大學) 100875)

作者簡介：于素梅(1969－)，女，副教授，博士，認知神經科學與學習國家重點實驗室(北京師范大學)在站博士后，主要從事學校體育、體育教學論研究。博士導師：毛振明教授，博士后導師：董奇教授。