案例教學法探討

摘要: 傳統的教學模式已經不能適應現代的職業教育形勢，而案例教學法則正好彌補了傳統教育的不足。本文就在職業教育中實施案例教學應當注意的一些問題進行了探討，尤其是對案例教學的傳授者和接受者應當達到的要求展開了討論，并提出了職業教育在實施案例教學中的優勢和弊端。

關鍵詞: 案例教學關系情景布置角色扮演不足

近年來，案例教學成為職業教育改革的一種時尚與趨勢。但時尚與流行的東西未必能給每個人都帶來精神和感觀上的滿足，這里還有一個利用得體、得法的問題。所以如何在職業教育中很好地運用案例教學值得我們探討。

案例教學法是在教師指導下，根據教學目標的要求，利用案例展開教學活動、組織學生進行學習和研討的一種教學方法。它是一種親驗性的教學方法，以學生為主體，讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題。這種教學方法能開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質。案例教學在職業學校中的運用能很好地使理論與實際有機整合，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生之間、生生之間的雙向和多向互動，平等對話和研討，重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者提高問題分析能力。結合職業教育的特點，案例教學是培養學生綜合性能力最有效的教學方法和手段，應該在職業教育中大力倡導。

在使用進行案例教學法時，應當注意以下幾個問題。

一、案例教學與舉例說明、傳統理論教學之間的關系

(一)案例教學不同于舉例說明

案例教學和舉例說明有著本質的區別。首先，在案例教學中，雖然教師在課前要做搜集材料、考慮整堂課如何組織教學等工作，但在課堂上學生始終處于主體地位，教師只起到引導作用;而舉例教學模式還是以教師為主體，仍然是傳統的教學方式。

其次，案例在案例教學中占據中心地位，教學任務都是借助案例展開的;而舉例在一般教學活動中則處于次要地位，只是對教師對講解的理論知識進行的論證。

最后，案例是組織學生進行自我教育、鍛煉能力的一種手段，能充分發揮學生學習的主動性;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，仍然是教師說學生聽的形式，根本沒有促使學生積極思考問題。

(二)案例教學不能代替系統的理論學習和講授

案例教學有許多優點，但案例教學不能排斥和取代其他的教學方法，它必須與其他教學方法結合使用，尤其是必須建立在一定的理論基礎之上，只有掌握了一定的理論知識，學生才會具備分析問題的能力，了解觀點依據的由來。同時由于案例教學是在具體的、孤立的情境中實施的，盡管教師試圖將其所處的環境描述清楚，或者將環境布置得具有高度的仿真性，有利于訓練學生對“信息”的搜索、整理和加工，并通過研討，得出符合實際的“決策”，但是卻不能代替系統的理論學習和講授，需要多種教學方法的有機結合。

二、案例教學中的情景布置

教師在實施案例教學之前除了預先要準備好上課的內容與形式之外，還要對上課的場地進行適當布置，甚至專門建立一個案例教學的教室，使得學生一來到這個環境就很快地融入教師準備的案例中，從而積極地加入到案例的分析與討論中來。

例如，教師可以先把學生分成若干小組(每組最好不要少于4—5人)，分組時按照學習成績、能力水平、個性特點、性別比例等情況合理搭配，混編成組，并由各組學生自行選出小組長，然后將整個教室的課桌椅圍成一定的形狀，例如圓形、長方形、正方形、馬蹄形(“u”型)等，每個小組的成員相對集中地圍坐在一起，組與組之間保持一定的距離，這樣不僅方便每個組員之間的討論，而且組與組之間也能減少干擾。而上課時教師則可以站在整個教室的中央，這樣不僅能清楚地環視、照顧到所有的學生，能與所有的學生保持等同的距離，而且能在學生討論時進行適當的引導和點撥，從而達到師生互動、生生互動的目的，使每一位學生都在有限的時間內得到較為充分鍛煉和表現的機會。這樣的一種情景布置既能讓每位學生融入到案例教學中，又有利于促進師生之間、生生之間的交流與合作。

三、案例教學中師生的角色扮演

(一)案例教學中教師的角色

1.教師的教學主動性、創造性的積極發揮是關鍵。教師應根據教學內容的不同，采用不同的方式、方法展示案例，而在案例展示后必須積極引導學生思考、討論，適時加以點撥、歸納，使教學生動有序地進行，只有師生配合和諧一致，教學效果才能達到最佳。針對這一點，教師除了要有良好的口語表達能力外，還要具備激發學生廣泛參與討論的本領，要能引導學生對案例進行理論提升，能使學生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學生之間積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的、努力向上的學習環境。

2.教師課前選好案例，設計好問題是前提。案例教學模式以案例為主線，貫穿整個教學過程，因此，在選擇案例時應遵循以下幾條原則:

(1)針對性原則。教學案例的選取和設計應針對教學目的，有助于突破教學中的重點和難點，有助于加深學生對基礎概念、基礎理論原理的理解掌握。例如教師可以針對企業技術創新、挖掘改造等關鍵問題、熱點問題組織案例教學，將新設備、新工藝、新知識、新材料等的學習寓于案例教學之中，使學生產生共鳴，提高教學效果。

(2)啟發性原則。在教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的，教師不能一味選擇好案例而背離教學目的，這樣就是舍本逐末。案例中應包含一定的問題，能啟發學生思考。因此，應從教育與教學的角度選取最佳事例，起到舉一反三、打通思路的作用。

(3)典型性原則。現實生活是豐富多彩的，只有選擇典型的案例進行教學，才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法。在案例篩選過程中，如果選擇了與教材內容聯系不密切的案例，有時也可能引起學生的興趣，但由于牽強附會、偏離主題，便難以達到幫助學生掌握基本概念、原理的教學目的，不利于鍛煉和提高學生的創新能力。

(4)趣味性原則。教師在選擇案例時應該貼近學生的生活世界，或者從他們的日常生活的事件中進行提煉加工和概括。這樣的案例才能吸引學生，促使他們不斷思考，也才能使學生有話可說，調動他們的學習積極性。

(5)真實性原則。案例應該取材于鮮活的生產、生活和工作實踐，而不是憑借個人的想象力、創造力隨意生產出來的空洞的、沒有生命的文字產品。

3.教師在進行案例教學中應恰當運用各種教學手段進行補充。在實際教學中，案例的展示，課堂中歸納總結，均可結合多媒體、圖片、實物或實際場景等多種教學手段完成。同時，案例教學模式的實施還必須配之以生動、簡明、扼要的講解。

(二)案例教學中學生的角色

實施案例教學要充分體現學生的主體地位。進行案例教學必須破除傳統的教師“一言堂”的教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉。教師在案例教學中應起主導作用，但絕不能包辦代替。案例教學與講授法的一個重要分別就是:案例教學對學生提出了更高的要求。案例教學需要學生的支持和配合，離開學生的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。而長久以來的講授法卻使學生養成了依賴、被動的品質和習慣，這勢必會給案例教學的推行工作帶來諸多的困難。另外一個非常重要的因素是職校學生的知識基礎和理解能力弱。一般說來，職校學生的文化基礎和對理論知識的接受能力相對來說比較弱，對于一些推理性的理解和新事物的接受要花一定的時間，這就直接影響到學生對案例教學的接受程度。要想有效地從案例教學中有所收獲就要促使學生積極思考，善于討論。所以整堂課學生都應始終處于積極思考、思路跟著老師走的狀態，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，引導學生獨立思考，解釋討論，開拓視野，克服學習上的依賴心理，在教師的啟發下，總結歸納出帶有普遍意義的規律性知識，最后，運用這些理論知識解決實際問題。

除此之外，為了很好地配合教師，學生在學習期間要不斷地增長知識，豐富知識積累，尤其是與自己專業相關的知識，不斷更新自己的知識結構，這樣才能以一種新的思維模式和理念理解新的知識、掌握新的知識。

四、案例教學存在的不足之處

任何觀點都存在正反兩面，案例教學固然有其很多可取之處，但是也存在不足。例如在開展案例討論時常常需要大膽假設，這時教師不免會摻雜一些主觀因素，而這些主觀因素也往往會影響到學生的思維，從而使學生產生思維定式，弱化學生的創造性。同時因為案例教學本身不存在標準答案，所以很難判斷案例分析結論的正誤，而就案例討論者——學生的心態來說，總希望有一個正確的結論，但這種教學模式會給人一種沒有對錯的感覺，從而打擊學生的學習積極性。再加上職校學生本身文化基礎弱也會給案例教學帶來一定程度的困難。所以，教師在進行案例教學時要從實際出發，把握它的魅力所在，這樣才能收到良好的效果。