略論初中語文課堂提問的藝術

摘要: 課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。本文簡要地闡述了語文教學中提問的藝術及常見的幾種提問形式，有助于激發學生的求知欲，提高語文課堂的教學質量，使語文課堂充滿生機與活力。

關鍵詞: 語文課堂提問藝術性

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探索學習的雙邊活動，完成這一雙邊活動，很大程度上是靠設疑提問來實現的。有人認為提問是教師課堂教學最重要的語言活動，是語文教師教學能力的集中反映，是教師教學藝術的展現。

古代教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”;法國文學家巴爾扎克也認為“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問好”;現代教育家陶行知說:“發明千千萬，起點是一問，”可見，課堂提問與教學的關系是十分密切的。因此，掌握課堂提問的藝術，恰到好處地提問，有助于開拓學生思維，培養學生的學習積極性、自覺性和創新性，并幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，讓學生在課堂上享受超值的“語文”，獲取更多、更大的收獲。

一

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的、內容和要求而設置問題進行教學問答的教學方式，它是課堂教學中經常采用的一種教學形式。提問在課堂教學中處于舉足輕重的地位，富有啟發性、可思性、創新性的提問能促進師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來講，它能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生開動腦筋、積極思考，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩、應對自如的語言表達能力。

課堂提問有一定的藝術。

(一)要激發學生的質疑意識，使學生“于無疑處生疑”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式，激起學生思想的波瀾，發展學生的思維能力，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達，獲得自我滿足;還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創新的樂趣。

(二)要化曲為直，旁敲側擊，因勢利導。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。葉圣陶先生曾經說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。同一問題有多種形式的問法，教師要有意識地把設問的過程當作開啟學生思維的過程，激活他們思維的靈性。教師應在學生思路受阻時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深處拓展。欲速則不達，智慧的提問，是旁敲側擊，既能“山重水復”，又能“柳暗花明”，使學生感受到思考的樂趣。

(三)要由易到難，由淺入深，循序漸進。系統論有條重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高”。可見，解決“序”的問題十分重要。一個難的大問題，可以科學地、有序地分解為幾個容易的小問題，步步為營，分散誘導，讓學生在快樂學習中解決問題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生回答問題時感到可望又可及，既不因為問題過難望而卻步，又不因為問題過于簡單而驕傲自滿。教師有序地提出問題，既有助于學生理解和正確運用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

(四)要抓住時機，適時設問，隨機應變。所謂“適時”就是所提出的問題與學生的思考、質疑相“吻合”，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時。設問不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，“創設”學生活動的形式，而在于解難釋疑，掌握新知。是否適時發問直接影響著課堂教學效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子點燈，白費蠟”，毫無價值可言。此外，教師還要善于根據實際情況，調整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點、訓練重點和教學過程。

二

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課堂是一方方清澈如鏡的水塘，課堂提問就是使水塘清澈的源頭活水，對它適時、巧妙的運用，一定會使語文課堂呈現“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的美妙境界。筆者根據教學實踐的體會，下列幾種課堂提問方式，以供參考。

(一)抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引導字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞發問。如《山中訪友》是一篇構思奇特、想象豐富的散文，營造出一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學時教師從關鍵詞入手發問:“文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友?”作者將大自然人性化了，“友”是文眼，是文章的切入點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、和諧、統一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

(二)迂回設問。就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。比如講《祝福》一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時，問道:“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個‘謬種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人?”經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取迂回法，暫且存疑，從側面提問:“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么?”學生中有的可能說“死了”，有的可能說“老爺為什么不說‘老了’?”有的可能說:“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個既不能犯忌諱，又不能丟了傳統的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人”這個問題也就不攻自破了。

(三)尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較、文體的比較、內容的比較、主題的比較、寫作技巧的比較等。比如，在《故鄉》一文中，既有同一人物的比較(少年閏土與中年閏土、昔日年輕漂亮的楊二嫂與現在消瘦的圓規)，又有不同人物之間的比較(楊二嫂與閏土)，還有人物群像的比較(我與閏土之間的友誼與宏兒和水生之間的友誼的比較)。根據這些內容，設置一些比較性問題，有利于把握作者的寫作意圖，拓展學生的思維空間，養成思辯的習慣。

(四)創造性設問。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在教學中，教師應通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再想象，教師可插敘情節，或改寫人物或增刪詞句等，啟發學生的想象，培養學生的創造性的思維。如教歐陽修的《賣油翁》，教師可提問:賣油翁走后，陳堯咨會想些什么?教魯迅的《孔乙己》時，可提問:孔乙己的長衫哪里去了?孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何?在教師的提問下，學生可盡情地發揮想象。毫無疑問，這種提問能夠起到培養學生創新思維的極佳效果。

(五)平中問奇。語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。教師在教學中要針對學生的這種心理，獨具慧眼，讓學生去發現平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率。如教學《走一步再一步》時，全文學完了，筆者提出了這樣一個問題:“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎樣知道我被困小懸崖呢?”于是學生先對當時的情形作了想象。接著筆者又提出:“文中沒有交代這些，你認為是作者的失誤嗎?”學生在思考后明確了這是文中結構上的取舍。這種看似平常的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。又如楊老師在教《故鄉》時，結束后向學生提問:“碗碟是閏土偷的嗎?”正是這平凡的一問，激起了課堂上的波瀾，引發了學生激烈的課堂爭論。這“牽一問而動全文”的一問，再一次引領學生走進文本，對《故鄉》中的人物形象重新審視。經過一番潛心的閱讀、思索和討論，學生既很好地解決了這個疑問，又享受到了文學作品的快感。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂上起到投石激浪、催化促進的作用，能夠讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也是層出不窮、多種多樣的。為了讓學生健康成長，為了全面提高教學質量，尋求切合實際的、科學的激疑藝術，廣大語文教師需要去不斷實踐、不斷探索。

參考文獻:

[1]李兆基中學語文課組強精鳳著.新課改下的語文課堂提問的藝術.

[2]劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學.四川教育學院學報，2005，(2).