弱水三千，只取一瓢

語(yǔ)文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)的取舍就存在很大的隨意性和盲目性。知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)不進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)如今很多中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有取舍，存在“眉毛胡子一把抓”的情況，很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

按照新課程的精神，教材只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的憑借，教材中的任何內(nèi)容都不能說(shuō)是非學(xué)不可的。另外，課堂時(shí)間畢竟有限，一兩節(jié)課是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，什么都舍不得，往往貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，這是古人治學(xué)的一句要訣，反映了在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果間的一種辯證關(guān)系，是客觀規(guī)律的反映。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師只有對(duì)影響教學(xué)的諸多因素進(jìn)行大膽合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

一、何謂“取舍”

取舍的本意是擇用與棄置、選擇。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。關(guān)于取舍之間，我們一直主張要取其當(dāng)取，舍其當(dāng)舍。這里所說(shuō)的“取舍”是指為了提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，而對(duì)影響教學(xué)的諸多因素進(jìn)行大膽合理的取舍。

“舍”的目的是為了“取”，俗話說(shuō):放棄一棵大樹(shù)或許會(huì)得到整片森林。實(shí)行新課程改革以來(lái)，許多教師感覺(jué)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，課堂上往往顧此失彼，力不從心。細(xì)細(xì)探究，我們能從中發(fā)掘很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，字詞訓(xùn)練上的，語(yǔ)言感悟上的，情感體驗(yàn)上的，寫(xiě)作指導(dǎo)上的……如果這些訓(xùn)練點(diǎn)都被一一呈現(xiàn)于課堂上，勢(shì)必會(huì)壓垮學(xué)生。因此，教師應(yīng)該科學(xué)地解讀教材，合理地取舍課堂教學(xué)點(diǎn)。

二、“取舍”的內(nèi)容

本人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“備課——上課——鞏固”的過(guò)程，其實(shí)就是“教學(xué)取舍”的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)講評(píng)等的取舍過(guò)程，因此“取舍”是否得當(dāng)，直接決定著教學(xué)是否成功。

1.教學(xué)目標(biāo)的取舍。

“教學(xué)目標(biāo)”決定著老師在這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直接決定著老師的教學(xué)方向，是取得教學(xué)成功的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)很多，但不同的課文有著不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，一個(gè)老師要想取得教學(xué)成功首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的“取舍”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，否則你課上得再精彩也是徒勞的。

2.教學(xué)內(nèi)容的取舍。

在當(dāng)今新課程改革之下，由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”這句至理名言，啃課本上的知識(shí)，不敢越雷池一步者有之;天馬行空，脫離課本，以四大名著為教材來(lái)教學(xué)的人也有;題海戰(zhàn)，讓學(xué)生埋頭做習(xí)題，自己批改，而后講解的“拼命三郎”也大有人在……不知道“教什么”已成為語(yǔ)文教學(xué)的重大問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的取舍，就成為語(yǔ)文教學(xué)成功的前提條件之一。

目前課堂教學(xué)情況主要是偏多，教師總想面面俱到，追求一節(jié)課的“整體效應(yīng)”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。另外，老師片面地理解——要上出一堂好課，就是要上出新意來(lái)，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)角度的新穎，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng)。

3.教學(xué)手段方法的取舍。

部分老師上課特別是在上公開(kāi)課時(shí)，總想上出點(diǎn)新花樣，結(jié)果把閱讀課上成了寫(xiě)作課，把寫(xiě)作指導(dǎo)課又上成了閱讀課而導(dǎo)致失敗;或者是用了大量多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)共用了40張左右，甚至更多的精美幻燈片。這樣大大束縛了上課機(jī)制的靈活性，使自己的課只能按自己預(yù)設(shè)的去完成，從而缺乏課堂的生成性閃光點(diǎn)，大大影響了教學(xué)效果。但如果用得恰當(dāng)、精當(dāng)，則如錦上添花，會(huì)取得意想不到的效果。

4.鞏固訓(xùn)練的取舍。

目前，教師布置作業(yè)的目標(biāo)主要是對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)和技能的理解、鞏固和深化，是對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，它在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。因此，為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們還應(yīng)該對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行取舍。

三、如何“取舍”

1.充分分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)千頭萬(wàn)緒，從教材呈現(xiàn)的方式來(lái)看既是螺旋遞進(jìn)的，又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一般是非線性的。因此對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每一篇課文都需要認(rèn)真地研讀和分析。

2.緊扣目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。

首先，要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)工作的指南。所以，教師必須緊扣目標(biāo)，大膽合理地取舍。只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

其次，教師在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍一定要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。

概而言之，教學(xué)內(nèi)容的取舍，取決于兩個(gè)維度:教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是舵，其它環(huán)節(jié)是槳，因而內(nèi)容的取舍要根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定;學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受群體，必須分析學(xué)生的已有認(rèn)知水平等因素。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)手段。

教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，因此，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要來(lái)選擇，不要本末倒置，為了達(dá)到形式的新穎性，而不顧及教學(xué)內(nèi)容的特定性。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)手段的舍取，也取決于兩個(gè)因素:客觀因素和主觀因素。客觀因素是指要考慮教學(xué)條件和服從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要;主觀因素是指要考慮學(xué)生的需要和教師的個(gè)性。

4.綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將做作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，要提高教學(xué)效率，教師就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岫ㄎ?，使其相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。