信息技術差異教學中的學生合作分組策略

摘要: 小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。本文從分組教學的特點、益處、策略三個方面分析了在信息技術差異教學中學生合作分組策略。

關鍵詞: 信息技術差異教學分組教學特點益處策略

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，教師在信息技術差異教學中運用學生合作分組策略，不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，而且能促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能的進步。

一、分組教學的特點

1.小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向、互蒙其利的。

2.個人的表現不但關系到自己，而且影響到整個小組的表現，所以每個人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

3.小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

4.小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料和學習的內容，互相支持與鼓勵。

5.在活動結束后，經過教師的指導，學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

二、分組教學的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅能提高學習效果，而且能完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析、討論，從而引申出不同的思考方向，建構出個人對于學習內容的系統知識。這樣不僅能活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，讓學優生自愿主動地幫助學困生，讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變為主動學習，積極努力地進取，而且能提高課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示能充分體現學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更能培養學生的合作精神、創造精神和探究精神。

三、分組策略

1.準備階段

在學期初第一至二周內成立學習合作小組。以自愿為主，兼顧均衡，將每班分成若干小組，每組4—6人，可以是同質(學習程度、興趣、個性、性別等)，也可以是異質，一般異質為宜，因為它互補性強，更能體現和發揮學生互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養團隊精神。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以3—7人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相對大些。但并非越大越好，人數過多，就會使一些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因此，這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組六人。每組必須選出一個小組長，學習小組長應具備:首先，是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎;其次，具有初步的組織能力;最后，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的效果往往與組長有很大關系。教師應恰當地安排上機座位(各組連續坐一塊且組長坐中間)，以有利于組長輔導組員。

2.互動階段

(1)加強對組長的管理與培訓

眾所周知，信息技術課70%以上要在微機室上，學生天性好動，不少學生在課上只顧自己玩，經常做與課堂無關的操作，甚至玩游戲，教師若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機，課堂效果可想而知。而教師花費時間和精力維持紀律的話，顯然又會事倍功半且無法完成教學任務。教師加強對組長的管理，發揮他們的積極性，讓他們監督、管好本組的組員，就能避免上述弊端。這樣，教師既能全身心地投入到課堂教學中，又能更多地點撥、輔導學生，增強師生互動，提高教學效率。

(2)輔導與交流

上課期間，教師布置“任務”，讓各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務”學生會頻繁地提問，這就會導致教師難以及時響應，許多學生仍處于“失助”狀況。這時，組長的及時指導和組內互幫互助就既能緩解燃眉之急，又能加強組內的協作，而組員間的優勢互補、互幫互助、獻計獻策、齊心協力的團隊精神就得以潛移默化地培養和體現，教師也能更好地把握教學節奏，巡回指導、逐一點撥，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結，總結經驗、方法，博采眾長。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。經過一段時間的磨練，各小組長真正地成為組員的好幫手、教學的小助手，組員間的協作關系隨之穩固下來，結成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學習環境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學生面對的認知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是一個個“任務”。計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，更能使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，其學習積極性、主動性會被充分調動起來，因而學習效率大大提高。他們在成為學習主人的愉悅體驗中，情感會得到健康發展，個性會得以完美展現。

(3)評價

學生操作完畢后，教師應利用最后的時間，根據“任務”或課題的完成情況和各組的協作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優秀的作品，激發學生追求完美的品質。教師也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式，旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者，學生則成為學習活動的主人，從而實現生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，其整體水平大大提高。這樣既能培養學生積極的學習習慣、學習情感，又能培養學生的責任心、協作精神和創新品質，為他們提供終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。合作學習為學生創造了更多的交往機會，而學生通過互助合作，達到學習目標，并在合作性獎勵機制下，體驗到合作精神，真正體現了教育面向全體學生，且在培養和構建學生主體性時，對克服傳統教學中阻礙學生主體性發展的弊端方面起著很關鍵的作用:把學生從單一不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的、平等的學習鍛煉機會，因而對培養一代新人具有深遠而重大的意義。

參考文獻:

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[2]劉樹仁.試論分層遞進教學模式.課程、教材、教法，2002.7.

[3]周俊.論小組合作學習與學生主體性發展.教育科學，1998.3.

(作者系廣州大學信息與機電工程學院大學本科畢業生，碩士研究生)