作文教學改革新探

新課改理念啟示我們:作文教學應重視學生的真實體驗，讓作文成為學生生命的一部分;應自主合作，為情而文，讓生活成為學生作文的一部分;應注重過程，多元評價，讓學生從寫作中獲得前進的動力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》對學生表達與交流的能力要求如下:1.學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。2.寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。3.作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構，旨在通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。這些新觀念為我們進行作文教學改革、重新構建作文教學體系提供了新的視角。

一、樹立“以人為本”的理念

曾經有人認為，學生作文就是運用語言準確、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。我國著名語文教育家葉圣陶則認為:“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來?！北硎鲭m有不同，但都肯定作文是表達的需要，是學生生活的需要。《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)進行了集中的表述:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！薄墩n標》的表述確立了新的作文價值取向，可以把它概括為兩個方面:一方面寫作是為了表達和交流，是為了滿足學生適應未來生活的需要，這是寫作的外在價值，另一方面寫作是學生認識自我的需要，通過寫作滋養自己的德性、陶冶自己的情操、啟迪自己的智慧，這是寫作的內在價值。只有當寫作成為學生生活學習、成長和發展的需要，學生作文的主體性才會真正發揮，作文教學才會取得進展。

然而，由于受應試教育的影響，考試拿高分變成了作文教學的最高目標。教師重“流”輕“源”，重技能訓練，忽略引導學生重視寫作之本——生活，忽視學生觀察能力的培養;學生說假話，唱高調，迷失自我，抄襲成風……這種急功近利的做法，導致了學生作文目標的錯位，扼殺了學生的個性，同時也湮滅了學生寫作的興趣，致使作文教學陷入了困境。

要扭轉作文教學的局面，必須走出應試教育的怪圈，把“作文”與“做人”結合起來，將作文與學生的生活聯系起來，將作文與學生的成長融合起來，讓學生表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權，讓他們與生活保持最親密的接觸。

二、尊重學生的主體體驗，真情寫作

現在的作文教學存在很大的問題。由于缺乏生活體驗和閱讀體驗的積累，學生沒有寫作的欲求，缺乏創作的內趨力;同時學生還缺乏對寫作全過程(體驗—構思—寫作—修改—展示—回饋—再修改)的體驗，往往只經歷作文的生成階段，體驗不到創造的快樂。在作文教學中，教師必須采取新的學習方式，充分發揮學生的主動性，引生活之水，做真情文章。

(一)自主合作，積極主動。

長期以來，由于作文目標的錯位，學生為老師作文，為家長作文，為考試作文，寫作的時間、地點，立意、內容，結構、技巧等都不同程度地受到限制。帶著鐐銬跳舞，效果可想而知。因此要使學生勤于作文，樂于作文，就必須提倡學生自主作文、自由作文、自動作文，讓學生自由選題，自主選擇適合自己表達的方式，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

教師要為學生寫作創設自由寬松的環境，倡導自由作文、自動作文。我國有些老師采取了快樂作文、情境作文等來提高學生興趣。美國語文課程標準指出:應幫助學生了解寫作的價值所在，作為一種記憶、交流、組織、發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目寫作。作為一種新的學習方式，“合作學習”由于能較好培養學生的探究合作能力，激發學生的學習興趣而被廣泛采用。寫作教學同樣可以采取“合作學習”。在寫作初期可小組合作搜集寫作材料，共同探討作文的內容、立意、結構、技巧等，成文后可一起交流寫作心得，并通過互相評改，探究寫作得失。

(二)引生活之水，做真情文章。

曹雪芹有句名言:“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文特級教師于漪用詩化的語言告訴我們:“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方?來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領?！闭Z文特級教師魏書生老師為了給學生提供鮮活的寫作材料，親自帶學生融入大自然:春天去雙臺河領略自然風光，秋天率學生到小河里摸魚，冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再確定《春到雙臺河》、《摸魚》、《打雪仗》這樣的作文題目。上述名言事實充分地說明了:生活是寫作之源，沒有生活就沒有寫作。因此，引導學生深入生活、熱愛生活、觀察生活是提高學生寫作的有效辦法。

真情出至文。要求學生說真話，抒真情，非由衷之言不發，非真情實感不寫是寫作最根本的要求?？蓵r下學生作文空話、套話連篇，感情虛假、無病呻吟。例如作文題“戰勝脆弱”，學生找一個模子編出了一篇篇要么父母離婚，要么是一方死去的家庭悲劇的謊言。

在寫作教學中，要讓學生說真話、實話、心里話，關鍵是語文老師如何在作文教學中，撥亂反正，讓學生不再為老師編假話，真正做到用自己純潔的心靈感受，用自己好奇的大腦思考，用自己純真的語言表達，以期學做真人，學寫真文。

三、重視過程，采取多元評價機制

新課標指出:“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價?！薄爸匾晫懽鞑牧蠝蕚溥^程的評價?！薄安捎枚喾N評價方式?！?/p>

評價的主體應多元化，改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性。評價的方式多樣化:將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結合起來，將形成性評價和終結性評價結合起來。注重形成性評價，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生水平的不同時期的習作，記錄下學生成長的軌跡，注意發現學生獲得的點滴進步，從而獲得前進的動力。評價緯度多元化，不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，將考查學生的智力因素和非智力因素結合起來，尤其是要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

總之，要改正將分數作為評價學生作文的唯一標準，強調評價的發展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發現自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。

(作者系沈陽師范大學文學院2006級教育碩士)