學生需要賞識

摘要: 學生是需要被人賞識、被人鼓勵的，可是不少教師在賞識鼓勵學生時，還存在誤區。這就要求教師具有一雙慧眼及時發現每一位學生的“閃光點”，給以肯定、鼓勵，尤其要多關愛后進生，使他們能同其他學生一樣學習并能快樂成長。

關鍵詞: 賞識后進生慧眼

學生畢業了，和他們相聚在一起時，我常常能聽到他們真情流露的話語:“老師，您給我的那篇得滿分的作文寫的評語，我現在還記得。”“老師，我的文言文背誦能力全是您夸出來的。”“老師，三年啦，只有您一個人經常鼓勵我。”……看來，學生是非常喜歡被教師賞識的，教師的賞識對學生的影響有時是長久、巨大的。問題是每一位教師心里都明白，口頭上也會說“要賞識學生，一切為了學生的發展”，可實際操作起來，卻往往存在誤區。以下筆者主要談談關于賞識學生的一些問題。

一、為什么學生需要賞識

賞識是學生的內心需要。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。而得到肯定與賞識、實現自我是最高層次的需要。人都是有羞愧之心的，人的羞愧的情感體驗大都來源于他人的評價，“……羞恥是對別人批評的反應，一個人感到羞恥，是因為他或者被公開譏笑、排斥，或者他自己感覺被譏笑”。[1]這就告訴我們，人人都期望得到他人的賞識與關愛，而不希望被他人批評與漠視。學生當然也不例外，他們都有一種渴望取得好成績，得到教師表揚的積極心理，可他們的學習成長又不是一帆風順的。在順境中，學生如果能不斷得到肯定、贊揚，則會百尺竿頭，更進一步;在逆境時，學生如果能不斷得到鼓勵安慰，則會重燃信心，走出低谷。在一定意義上，好學生是表揚出來的，是在被賞識中成長起來的。

二、教師往往只賞識優生

毋庸諱言，當下較普遍的現象是仍有部分教師只偏愛、賞識優生，而后進生在他們眼中則成了“墻角的草”。時不時能聽到教師這樣感嘆:“××同學在課堂常常發出會心的微笑。”“××同學在課堂上常常能提出很有深度的問題。”“××同學的知識遷移能力真是令人羨慕。”……我認為，原因有以下兩點。

1.優生的學習目的性都很明確，學習自覺刻苦，自我要求高，更主要的是他們大多有一個突出的“優點”——聽話。不少教師往往看重的也正是這一點。由于只看重學生外在的“聽話”性，忽視了學生內在的能動性，這就人為地設置了一個賞識的“套子”，使學生自覺或不自覺地成了“裝在套子里的人”。而事實上，現在的學生由于接觸面廣，視野開闊，信息管道多，對某些問題可能比教師觀察得更細，想得更遠、更復雜，但由于思想被拘囿于“聽話”的套子里，不敢越雷池一步，不敢為天下先。有時部分學生即使個性受到限制、壓抑，感到郁悶、苦惱時，也寧肯循規蹈矩。

2.一般說來，大多數教師的知識面比較狹窄，文理科知識不相通，不能一專多能，只追求單科獨進。如教語文的不懂數學，更不要說懂外語、教外語了，甚至對于同屬文科的歷史、地理也不能教。這使得教師把不同學科當做各不相關、互相孤立的東西，這自然容易導致教師關愛上的“偏食現象”，即只賞識自己所任教學科的優生，以致語文老師看到學生能風花雪月地吟詩，海闊天空地抒情會喜形于色，心花怒放，而對其他學科，哪怕是佼佼者，也心如止水，難于激起感情的波瀾。

三、教師要具有一雙慧眼

其實無論上哪門課，只要教師能認認真真分析學生接受能力的差異，根據學生的興趣、愛好，設計課堂教學，把握學習的重點、要點，根據不同對象來分層施教，搭好學習的橋梁，在課堂上營造寬松和諧的學習環境，讓學生能平等與教師對話、交流情感，那么一個個“亮點”便會在學生身上閃現出來。這些亮點，或者是一個自圓其說的闡述，或者是一個并嚴密的邏輯推理，或者只是三言兩語的心得體會，甚至是一個欲言又止的面部表情……這就要求教師具有一雙慧眼，不失時機地抓住這些“亮點”，毫不吝嗇地向學生投去賞識的目光，使他們得到積極的心理暗示，愉悅地向教師所期盼的方向努力。著名教育家陶行知先生說過:“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”如果結合班級實際把這句改寫一下就是:“你的笑眼里有沈思思，你的贊揚中有沈嫻華。”(此二人均為本人所教班中浙江省09年高考成績優秀者)

四、后進生更需要賞識

臺灣教育家高震東先生說:“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”我想說:“賞識學優生的教師是人，賞識學差生的教師是神。”據我對所任教班級學生的了解，產生后進生的原因有如下幾種:①父母早早就為了孩子設計好了未來，孩子讀書只是走過場;②迷戀于“讀”網絡，尋求刺激;③知識基礎差，跟不上學習進度;④對某科教師有意見導致排斥該學科;⑤有強烈的虛榮心和表現欲，把面子看得十分重要，但卻沒有展示風采的平臺，等等。

五、怎么賞識，賞識什么

首先，每個后進生都有被人賞識的夢想，只是這種夢想與教師的賞識實際不一定吻合。只有當他們覺得與教師的感情距離沒有了，把教師當成一個可以傾訴、可以得到心理慰藉的朋友時，才會向你敞開心扉。這時你才發現他們的內心世界是那么豐富多彩。且聽他們的訴說:“自打父母離婚后，雙休日回家，我都會按照從電視節目上學來的方法為母親燒兩個菜，可從未得到母親一句夸獎。”“我每天晚上做完作業，剛剛打開電腦，耳邊就響起當工程師的父親的話‘人生最大的遺憾是勤奮不夠，空的布口袋難以站立。’我是空口袋呀!我做作業時他怎么不說一句鼓勵的話呢?”“我知道現在談戀愛在老師的明令禁止之列，可我也有所得，我的一篇抒發真情實感的文章在博客上發表后，竟然有那么多的跟帖者。我覺得它比班級那些無病呻吟的優秀作文強多了。這文章，我爸爸也看到了，可怎么就沒出一聲呢?”上面例子中的為“母親燒菜”是閃光點，“回家后先做作業，然后才上網”是閃光點，“文章引來很多跟帖者”可見寫得好，也是閃光點，他們家長的反應也可理解，只是看不到這些閃光點罷了。再者，這些閃光點都出現在家中，而教師賞識點大多出現在課堂上。因此，教師應與家長配合，緊緊抓住這些閃光點，及時肯定、鼓勵、引導，那么這些閃光點極有可能成為后進生邁向學優生行列的轉折點。

毋庸諱言，由于家庭背景不同、成長環境不同、心理素質不同、脾氣秉性不同，后進生的表現也各不相同。只要教師堅持運用賞識的法寶，使后進生在取得一點點成績時，在考試不理想時，在犯錯誤時，在反對自己時……都能得到教師的表揚、鼓勵、理解、寬容、賞識，他就不可能無動于衷。當然賞識要把握好情感的尺度，做到尊重而不遷就，隨機但不隨意。

賞識的力量是神奇的，2009年我校四個高考班，共169名考生中，有164名上線，是歷屆高考最高水平，這其中后進生幾乎全部上線就是明證。

總之，學生需要教師的尊重，教師要讓每一位學生都嘗到被賞識的滋味，使學生快樂地學習。

參考文獻:

[1]本尼迪克特·魯思著.呂萬和，熊達云，王智新譯.菊與刀——日本文化的類型[M].北京:商務印書館，2000.154，154.