關于農村中學數學教學的變遷與啟示

我從1971年8月開始從事農村中學的數學教學工作，至今已有30多年了。在這幾十年的教學工作中，無論是我自身的教學模式還是教材，都經歷了三個變遷。在此我簡單地總結一下，并談談由此得到的一些啟示。

一

剛參加工作時，我采用的是根據國家教育部教學大綱編審的本土教材，為滿足工農業生產的需要，以學以致用的方式進行教學。

隨著時代的發展，到了八十年代中期，我們開始使用“人教版”教材。該教材降低了原有的目的要求，其目的是讓學生為讀高中打好基礎。因為當時是高中發展的高峰期，幾乎每個鄉鎮都有高中班。

進入九十年代，隨著九年義務教育的普及，我們所用的教材也隨之而變。尤其是近些年進行教改后，不同的教材版本也隨之而來。這些版本雖各有所長，但大同小異，只是在編排順序、內容上有所不同。其目的都是推行和實施素質教育，拓展學生的觀察與實際操作能力和思維能力，使學生根據自己的年齡特征，探究生活中與數學知識關聯的科學知識，有效地提高學生的“雙基能力”和“空間想象能力”，使實踐與理論有機地結合在一起，增強學生的創新意識，發揮其主觀能動性，調動學生的學習積極性。

二

七十年代的教材，由于時代的需要，把“指數與對數”、“指數方程”、“簡單的三角方程”、“直線方程”、“圓的方程”、“平整土地的測量與繪制”、“水渠的水準測量與繪圖”、“平面圖”、“三視圖”等內容編入了初中教材。

上世紀八十年代的教材對一些內容作了調整，把“指數與對數”、“指數方程”、“簡單的二元二次方程”、“高次方程”、“三角方程”、“圓的基本方程”等內容作了刪除，把高中教材中的“統計學初步”、“概率學初步”等內容加進了初中數學教材。同時，教材逐步取消了農學工的教學內容，取而代之的是升學考試的高標準、高要求。

另外，數學中的珠算教學也隨著社會的發展而退出了歷史的舞臺，被“計算器應用”等教學內容所取代。

三

七十年代亦工亦農的教學模式，要求教師既要有學農的知識，又要有學工的本領，要“出得了課堂，進得了農場”。八十年代的教師為了提高升學率，不得不以課本為主，圍著升學率這根指揮棒轉，拼命地找題目給學生做，找資料讓學生背，恨不得把整本書都灌到學生的腦子里去。

隨著生活水平和學生學習要求的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，教師全員競賽也應運而生。它不僅要求教師要有過硬的知識，而且要求教師能歌善舞，懂得運用電腦制作課件、用多媒體進行教學，更要求教師具備對一些癡迷于網吧、無心學習的學生的教育能力。一部分學生上課睡覺，不做作業，甚至在課堂上講話、頂撞老師，是典型的問題學生。如果教師不懂得如何去教育他們，那么就不能勝任新時代教學。

作為數學教育工作者，必須有過硬的學科文化基礎、牢固扎實的教學基本功、豐富的教學經驗、隨機應變的能力、多種多樣的教學方式和變化多端的教學藝術，才能適應教材的變遷、時代的推進、素質教育的實施。教師要隨時改變自己的教學觀念，使所教學生能輕松而愉快地學到自己所需要的科學文化知識，畢業后能適應各行業工作的需要，成為一個真正合格的、對社會有貢獻的服務者。

四

由于農村學生普遍提前入學，初中生的入學年齡也越來越“兒童化”，其年齡特征約束了他們的接受和識別能力，他們的觀察能力和判斷能力也很有限。基于這種情況，有些教師認為現在的學生“基礎差”、“智商低”、“學習懶，不愿動手”，在教學中仍然采用傳統的教育教學方式進行教學，對學生聽之任之，導致學生學得更差，變得更不愿學。

教師是改造人類靈魂的工程師，要在教學中不斷探索教學方式和教學藝術，想辦法讓學生喜歡聽課、喜歡學習。例如，在學生學習三角形的穩定性前，教師可以先讓學生課后思考觀察木工師傅做門框時為什么在門上角釘木條?這樣就能很好地激發學生的求知欲;當學生學到相似形時，教師可以指導學生將校園按1∶500的比例繪制成平面圖;在學生學習函數前，教師可以先讓學生體驗一下田徑比賽中的100米賽跑、200米賽跑的路程、時間和速度三者間的關系，使他們在感性認識的基礎上學習理論知識，也就是說讓他們“由苦到甜”，嘗試性地進入學習，教學效果自然是不言自明。這樣，在實用經驗與書本知識相結合的教學中，學生會產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂效率。

隨著時代的發展，多媒體教學進入了課堂，這種教學方式直觀、立體、有趣，能在課堂上很好地吸引學生的注意力，只要教師在設計課件的同時，考慮學生的年齡特征，綜合多數學生的興趣愛好，有機地把教學內容結合起來，就能非常好地實施課堂教學。

綜上所述，作為一名合格的人民教師，單有較深的理論知識、扎實的教學技能，是不能滿足學生的求知需求，適應社會發展的。教師還應該有隨時迎接挑戰的心理準備，在教學的過程中，要不斷探究、不斷創新，為祖國教育事業的快速發展而努力奮斗。