診斷學教學中應用多媒體的優勢

摘要: 診斷學課程在醫學教育中占有重要的地位，它是基礎醫學與臨床醫學之間的一門橋梁課。但其教學內容抽象，知識量大，傳統的課堂教學方法的信息量、生動性與說服力均受限制，而多媒體教學則能充分發揮其獨特的優勢，生動形象地演示教學內容，提高教學效率，促使學生主動學習。

關鍵詞: 診斷學多媒體教學優勢

診斷學是運用醫學理論、知識和專業技能對疾病進行診斷的一門學科。診斷學課程在醫學教育過程中占有重要的地位，它是基礎醫學與臨床醫學之間的一門橋梁課，也是學習各門臨床課的入門和基礎，學習效果直接影響到后續臨床課程的學習。診斷學課程內容較抽象，知識量大，傳統的課堂教學方法主要是教師在講臺上進行講演，使用大量的掛圖、模型、標本等，其包含的信息量、生動性與說服力均受限制。多媒體教學能通過顯示器清楚地顯示文字、圖像甚至動畫，并將聲音同步播出，不但可以使授課形象化、具體化，增強趣味性，而且可以減少對時間、空間的依賴，保證教學的規范化，必要時還可以人機互動，增強學生的實際感受。多媒體教學的產生與發展使教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質的飛躍。

傳統的診斷學教學存在以下不足:(1)診斷學的實踐性強，單憑課堂理論講解顯得枯躁，有些內容學生難以理解和操作;(2)由于受到具體條件的限制，許多病例“可遇不可求”，還有一些則隨著現實生活的變化難得一見，學生很難在學習診斷學期間看到全部應該看到的癥狀和體征;(3)目前在臨床工作中越來越提倡人文主義，患者的選擇權、隱私權等法律權利也越來越得到重視。因此，引入現代科技來提高教學的效果十分必要，在診斷學教學中應用多媒體有十分明顯的優勢。

一、多媒體教學能生動形象地演示教學內容

診斷學的許多知識的傳授以學生的感性認識為基礎，學生由于很少接觸臨床，對診斷學缺乏感性認識，難以完全理解授課內容，因此，為學生提供生動形象的感性材料十分必要。

1.活化教材內容

傳統教材的文字內容是比較全面豐富的，但是它的形象化資料遠遠達不到理想教學的要求。首先，教材中的圖片幾乎全為黑白線圖，學生很難產生正確的感官認識，如肝掌、蜘蛛痣。其次，有一些動態形象，雖然教材進行了詳細地描述，但畢竟“百聞不如一見”，沒有相應的動態演示，學生無法確切理解，如某些特殊步態。而若采用多媒體，則可以事先從各種專業圖譜、光盤素材庫和互聯網上搜集大量的彩色圖片，對這些圖片進行適當的處理，充實到教材中，在有限的時間內向學生提供更多、針對性更強的教學資料，使學生一看就懂，留下深刻的印象，從而為以后的臨床工作打下堅實的基礎。

2.形象化優勢解決教學難題

心臟的體征尤其是心臟聽診一直是診斷學教學中的難點，利用多媒體技術這一問題就可迎刃而解。教師可以通過演示心臟的搏動過程，特別是各個瓣膜的開關方向和順序、血流動力學等知識，讓學生理解心音產生的機制，若配上心音的實際聲響，則可以讓學生在充分理解的基礎上掌握。有了正常心音的基礎，加上病理狀態的展示，學生就可以較好地掌握病理心音。在整個過程中，教師還可以根據實際情況，必要時采用慢鏡頭、局部放大、回放和定格等技術，進行講解提問，培養學生的觀察思考能力。

3.實現立體化教學

學生一直難以理解掌握觸診手法，采用多媒體教學就可以較好地解決這個問題，而且能實現規范化教學。教師在授課時，可以一邊播放標準化檢查手法，一邊講解示范;學生也可以在課堂上隨錄像內容操作。這樣既可以避免教師由于一時疏忽出現不規范的手法，又可以使學生覺得授課內容栩栩如生。又如在講授心肺聽診時，可以借助人體模型，采用人機對話的進行方式操作，讓學生了解各種聲音的聽診部位及其之間性質上的差異，讓學生身臨其境，深切感受檢體診斷的整體效果。

二、多媒體教學能提高教學效率

研究證明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。從獲取的信息效果來看，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%。從記憶效果來看，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%;單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%。由此可見，視聽結合可獲得知識的容量最大，記憶效果最好。多媒體教學以其形象直觀的學習環境，利用聲音、文字、圖像和動畫進行視、聽等多種形式的形象化教學，提供多種感官綜合刺激，能使學生建立起全面的、多感知的、形象化的知識體系，加深學生對知識的理解程度，使教學效率有較大提升。

三、多媒體教學能激發學生主動學習

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極參與到課堂中來，真正體現以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

值得注意的是在多媒體教學中，教師一定要避免教學過程的程式化。教師應該根據教學過程的動態變化，靈活自如地運用多媒體軟件，不能使課堂教學演變成多媒體教學軟件的流程，教師播放解說、學生觀看的過程，而應該以多媒體為工具，有目的、有計劃、有組織地向學生傳遞知識和技能信息。教師是整個課堂教學活動的發動者和組織者，學生是最重要的參與主體，若讓多媒體成為教學中的主導就本末倒置了。

總之，合理恰當地應用多媒體教學既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用;既能注意教師的教，又能注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程，改善學習效果。多媒體教學充分體現了現代化的教學思想和教學理論，我們很有必要大力探索這種新的教學方式在如診斷學這樣實踐性很強的傳統學科中的應用，提高教學效率，實現教學的現代化。而診斷學教學借助多媒體這種現代化手段，必然更加容易被廣大醫學生所接受，為他們后面學習臨床學科打下堅實的基礎。

參考文獻:

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