淺談學生物理學習動機培養

在現行的物理教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經被提高到相當重要的程度。筆者通過幾年的教學實踐發現:積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養學生的非智力因素，使物理教學如魚得水。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯系，又相互制約，并且共同發展。在非智力因素中，學習動機的培養是教學的一個重點。教師必須培養學生高尚的學習動機，使學生變“要我學”為“我要學”，拓展學生的學習興趣，養成其良好的學習習慣，只有這樣，才能達到最佳的教學效果。

1.動機的概念

動機(包括情感和興趣等)是學生學習的主觀能動力。動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。動機是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現為興趣、情感、意向、意圖、信念等形式，對學生的學習起著推動作用。學生缺乏學習動機，不想學習，不愛學習，學習活動就難以進行下去。所以，教師要不斷地給學生輸送動力，調動其學習的情感，運用對學科的興趣，培養和激發他們的學習動機。在學習動機中，最現實、最活躍的成分是認識興趣，也叫求知欲。教師能夠激發學生的求知欲，學生學習也就有了動力。

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動因，是學習的心理動力調節系統的主要成分。它對學習活動具有導向、動向、調節等功能。教師培養和激發學生的學習動機，不僅對學生掌握知識技能具有重要作用，而且對其形成良好的思想品德和個性心理品質具有重要意義。

2.物理教學中培養和激發學生學習動機的方法

2.1認識物理學習的意義，激發學習需要，增強學習責任感。

影響學生學習物理的因素是多樣的，其中教育是影響學習動機的重要因素。我曾對初二的50名學生做過調查，當學生被問到“你們為什么要學習物理”時，竟有10名學生回答是“爸爸媽媽要學的”，或者是“老師要學的”。原因很簡單，這些學生認為:如果不學好物理，老師會批評，爸爸媽媽則會生氣或懲罰等。而這10名學生在班里成績處于中下游。大部分學生的回答是學習物理很重要，它關系到以后的學習、工作……這些學生的成績都是比較好的，顯然讓學生明白學習物理的意義是很重要的。要使初中階段的學生明白學習物理的意義，廣大教師教師要進行正確的引導，讓學生意識到學習物理的重要性，增強學習的責任感。

2.2以豐富多彩的教學內容和形式多樣的教學方法激發學習興趣。

初中學生學習物理是以興趣為前提的，如果學生對所學的內容不感興趣，他們就會產生厭惡、煩燥的心理，而新異的教學內容和方法可以激發學生學習物理的興趣。

初二學生剛拿到物理新書時，總是愛不釋手地翻來覆去進行瀏覽，他們急于認識這一新增設的學科中的一般物理現象及其本質。這種積極的傾向是朦朧興趣的開始，下面就看教師如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化成一種積極探索的真正興趣了。無疑，這當中上好序言尤為重要。我是通過著手做好幾個實驗來誘發學生學習興趣的:①慣性小球實驗;②沸水養金魚;③變碳棒為銅棒等。我再讓學生回憶若干個生活中的自然現象:擊石取火、先看到閃電后聽到雷聲、摩擦起電等。這樣能使學生感覺到物理就在身邊，在不知不覺中把學生帶進了一個新的研究領域。

在教學中，教師要注意課堂教學藝術，切實優化課堂教學過程，特別要善于使用好的“開場白”，采用新穎、多樣的教學方法來激發學生的興趣。除此之外，教師還要把握好學生的心理特點，吸引學生的注意力。學生的學習過程是新知識不斷同化已有知識結構的過程。初中生注意力的持久性和穩定性有待于進一步地加強，他們的學習興趣往往左右他們的注意力。因此在教學中，教師要配合使用音響、圖片、手勢等，給學生提供多種感官刺激，教學活動要活潑多樣。例如教學《平面鏡成像》時，我以《讓我們蕩起雙漿》導入，讓學生動起來、唱起來，輕松一下，有效地集中了學生的注意。

2.3及時反饋，運用鼓勵性評價，呵護學習興趣。

初中物理作業分為口頭、書面、實踐等形式，其中以書面作業為主，而在課堂45分鐘內教師很難全面檢查學生的學習情況。如果教師對學生的學習情況不加以檢查，學生就會輕視這門學科，不花時間和精力，很難積極主動地去學習。因此，教師必須采取多種形式對學生進行檢查，及時反饋教學、學習情況，從而采取必要的補救措施。教師在與學生進行面對面的口頭練習時，有很多學生會產生恐懼、害怕、緊張的心理，因此教師要運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，同時激勵他們更努力地學習。同樣，在課堂內，教師也要鼓勵性地及時反饋學生的學習情況，對于回答正確的學生加以贊許，即使有錯誤，教師也不應一棒子打死，而要在肯定的基礎上及時糾正，這樣才能呵護學生的學習興趣。

2.4創設成功機會，使學生產生積極體驗，享受學習樂趣。

初二年級的學生剛接觸物理，有些學生很想學好這門課，但基于各種原因，他們怕不如別人，被人嘲笑，因此成績始終在中下游徘徊，甚至自暴自棄，學習成績越來越差。這時教師要多給學生創設成功的條件和機會，讓學生產生積極的體驗，享受到成功的快樂，從而樹立學好物理的自信心，藉以穩定學習的興趣，轉化為良好的動機，獲得學習物理的成功。在授課時教師要盡量采用“創設問題情景，獨立學習思考，自己歸納總結，相互補充完善”的方式，提倡爭論，鼓勵大膽質疑，培養“小老師”，讓每個學生都有一種躍躍欲試的心理，讓每個學生都自我創造一個“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，讓學生在“跳一跳就能摘到桃子”的氛圍中體驗到成功的滿足和愉快。

參考文獻:

[1]韓永昌.心理學[M].華東師大出版社，1993:41.

[2]燕國才.成才與非智力因素[N].成才導報，2000-10-11，第4版.