定量法在高教評價體系中應用存在的問題與對策

摘要: 定量評價方法主要是運用量化和計量的方法對事物進行評價的過程。由于計算機技術的發展，數量統計更加精確和便捷，定量評價在高等教育評價中的應用也越來越多，甚至過于依賴定量評價。本文探討高校評價中過分強調量化所導致的一些問題，并提出解決策略對于改進評價機制具有重要的意義。

關鍵詞: 定量法高校評價體系存在問題對策

教育評價方法是一個很廣的概念，根據評價方法的量化情況可以分為定量評價和定性評價。定量評價方法主要是運用量化和計量的方法對事物進行評價的過程。由于計算機技術的發展，數量統計更加精確和便捷，而定量評價在高等教育評價中的應用也越來越多，甚至過于依賴定量評價。比如，規定各種職稱的教師每年必須發表幾篇論文，在晉升職稱時必須達到論文或專著量的要求，甚至碩士生、博士生在讀期間也必須發表論文。這導致每年都有大量論文發表，學術抄襲與造假、學術腐敗，刊物收取版面費等很多問題，與學術量化評價都存在著一定的因果關系。

1.我國高等教育中存在的問題

1.1對學生評價的問題

首先，在教育界，大學生受教育過程就可以被簡單地總結為一個數量，即學分，大學生必須拿夠一定的學分才允許畢業。大學里的課程可以這樣劃分:公共課、專業課和選修課。公共課是必修學分，各個專業的學生有各自的專業必修學分，剩下的是選修課，大家根據需要任意選擇，只要總學分數修夠就可以了，因此，很多人很可能會找一個學習起來比較簡單，花費的努力比較小，老師比較和氣，可以輕松拿到學分的課程來選修。然而還是有很多勤奮刻苦的學生，那么這樣的評價體系對他們來說就有失公正。

其次，在大學的獎學金的評定方面也存在著量化評價的過度應用，學校評定獎學金就是將學生成績進行累加，分數高的就可以拿到獎學金。在一些研究生的獎學金評定體制中，還有發表論文給加分的政策，就是在學生課程成績的基礎上再加上自己所發表的論文得到的總分數，發表一篇論文規定加一定的分數。這些措施本是為了提高學生學習的積極性，促進其學習，但是學生為了拿到獎學金，就要多發表文章，雖然在核心期刊發表論文加分比較多，但對一般學生來說還是有難度的，所以大家就往一些質量較差而發表率較高的雜志多投文章。寫論文的目的就成了加分，而不是學習，在這樣的心態下，抄襲現象也很猖獗，經常能在搜索文章時看到相似甚至是一樣的文章，只是文章的作者不同，發表的雜志不同而已。以這樣浮躁的態度搞研究，只能是制造出大批的學術垃圾。

最后，求職中的量化要求導致學生們踴躍地參加各種各樣的考試，比如，大學英語四六級考試、計算機等級考試、研究生入學考試、托福雅思考試，等等，從而獲得可以計量的成績來武裝自己。潛在的用人單位很多都是通過畢業生的成績年級排名，甚至他們所畢業的學校排名來決定是否聘用這個學生。為了擴大自己的就業前景，學生們不斷積累各種各樣的資格證明和學位證書，以使自己在將來的求職中有更大的競爭力。

1.2對教師評價的問題

教育評價中對量化因素的強調在教師教學方面也非常普遍，比如在越來越多的大學和學院里，學生通過一到五分的評級問卷給每門課程的老師打分。每個學期末，教授和老師們都會收到一份反映個人教學情況的評分報告。在這樣的問卷調查當中，學生幾乎無法對他們的老師作出定性的評價。盡管學生的評級對于督促教師的教學是有一定作用的，但也會有一些不良影響。比如，學生們往往對那些表演型的、有幽默感的或者是對學生不太苛刻的教師評價較高，而那些治學嚴謹、對學生要求較高的教授在這樣的評級系統中往往得分較低，盡管他們的講課水平很可能比那些表演型的老師要高得多。

定量因素不僅在教師教學中受到重視，在教師的職稱評定方面也很受重視。在教師職稱的評審條件中，有對教育科研工作的要求，即對發表論文、專著、譯著等之類的要求。出書還是出局這樣的壓力讓許多大學和學院的學者不得不更加重視他們出書的數量而不是質量。在做聘用或是提升之類的決策時，一份有著更多的文章發表和更多著作出版的簡歷往往比少的那一份更受青睞。在這樣的評價體系中，那些產量低但是質量精的學者很可能得分并不高，而那些擁有很多平庸之作的人卻有可能高出很多的分數。這樣的評價體系只會催生浮躁的學者，并使他們無力花上數年的時間研究一個課題，因為他們在得分上無法獲得回報和補償。這樣的評價體制導致許多不夠優秀的著作紛紛涌現，有些研究還未透徹匆忙出版了，還有些近似的思想或研究成果在做了微小的修改后重復出版。

2.評價方式過于量化的對策

電子計算機等現代工具的普及，加速了評價目標過于量化的情形，但我們不應該把一個教授畢生研究所作的貢獻草率地歸結為一個簡單的數字，因為對一種理論或是研究成果的貢獻進行量化是不太可能的，也不能簡單地通過一個數字來對學生的成就進行評價，忽略學生其他的潛在能力。針對教育評價方式過于量化，筆者提出以下幾點建議。

2.1堅持全面評價、全員評價、全體參與評價的原則

全面評價是指從教師特點和擔負的任務出發，對教師的職業道德、科學知識、文化修養、教育教學能力、協作精神等工作進行全面評價，既要看教師具有的基本素質，還要看其工作過程的質量和教育教學的效果。比如在教育教學效果中，既要看學生掌握知識的情況，更要看學生智力、能力發展的程度和思想品德的形成、提高。全員評價指面向包括學校領導在內的全體教師參與評價。全體參與是指評價各方面關系要溝通、協調，鼓勵全體教職員工、校內外關注教師工作的人員積極參與評價過程，使評價工作成為一種雙向交流活動。

2.2定量評價與定性評價相結合

重理論知識的考察，缺少動手能力的考察。在鑒定學生能力時，僅憑一份試卷定終生的教育理念早已經落后了。在進行評價時，往往需要將數據信息、評價結果進行量化處理，從而有于對評價結論量化進行比較。但教師工作是一項復雜的勞動，在重視定量評價的同時，更要注重定性評價。只有把兩者有機地結合，才能體現教師工作的質和量，使評價更具有科學性。要盡力避免科技意識形態在教育學領域，尤其是在課程評價中的負面影響，注重教育學領域中的情感等非智力因素的效應，采用定質與定量評價相結合的方法，使評價目標保持在合理的量化與質化水平。

2.3改變這種評價導向的負面引導

招聘單位不要只是根據證書的多少來選拔人才，而學校在對學生進行評價時，也不要只注重量化的分數，對教師或教授進行評級的標準不要只定位在取得學術成果的數量上。這樣學生才不會把寶貴的時間用于追求證書，用于發表一些很低劣的論文，以爭取獎學金，而忽略學習的過程和樂趣。教師才不會急功近利地追求發表文章的數量，不能潛心研究學問、努力教導學生。

3.結語

在新的教育形式下，需要不斷地審視傳統評價模式。過去那種完全以分數衡量學生成績，教師水平的評價模式已根本不適應教育發展的形勢。為了教育的可持續發展，必須完善現有的評價體系，讓評價為教育服務，讓教育培養適應未來社會發展的眾多的優秀人才。

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