如何提高中職學生英語口語能力

摘要: 本文就中職中專學生英語學習的特點提出口語課堂教學的策略，包括新穎獨特的導入、形式豐富多樣的課堂教學活動等方面，旨在提高課堂教學效果、激發學生英語學習興趣，從而有助于提高中職學生口語交際表達能力。

關鍵詞: 中職學生英語口語能力教學策略

自20世紀以來，隨著世界各國交流的擴大，各國人民之間的交往空前頻繁，英語作為一種國際通用語言在不同領域起著重要的溝通、交流作用。職業教育的不斷發展，技能型和實用型人才受到用人單位的青睞。這就要求中專、中技等職業學校以就業為導向，大力培養高素質、技能型、實用型人才。這對中職學校英語教學也提出了相應的要求:教師應主動調整教學思路，根據學生的實際情況及實踐需要，加大口語教學力度，提高學生的語言運用能力。

一、中職學生英語口語能力的現狀及原因分析

目前隨著普高的擴招，中職生的生源質量相對下降，不少學生在進入中職學校學習時，存在著英語口語能力低、英語發音不準、單詞不會讀、句子讀不流利等現象。學生的英語口語基礎薄弱，整體英語水平滯后，缺乏學習興趣，大多數學生的英語口語能力很差，他們不愿意說，不敢說，甚至無法用簡單的英語表達自己的想法;再者，英語教師自身水平的限制和畏難情緒也使得英語口語教學在中職學校舉步維艱，難以收到理想的效果，不少中職學校尤其是偏遠地區的學校，英語教師在教學時多偏重于書面表達，而不太重視口語的練習，英語語言環境匱乏，這種模式下自然會產生“啞巴英語”和“聾子英語”，這使得學生在學了多年英語后，仍聽不懂，也開不了口。這些現狀使得中職學生對英語學習缺乏信心，不敢大膽地用英語來表達自己，從而產生厭學心理。所以，中職英語教學改革勢在必行，必須對口語教學給予足夠重視。

二、中職學生英語口語能力培養策略

要提高學生口語能力，上好英語口語課很關鍵。充實生動的英語口語課堂不僅能夠培養學生說英語的濃厚興趣，而且可以為他們課后練習口語提供實踐導向。

1.營造寬松氛圍，掌握正確的教學方法，培養學生的自信心，激發其學習興趣。

良好的課堂氛圍能使學生消除過于緊張的焦慮情緒。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是在長期的教學實踐中形成的。教師要營造輕松、愉快的課堂教學氣氛，掌握正確的教學方法，充分利用45分鐘課堂時間，精心設計教學環節，通過游戲表演等形式來組織好課堂活動，以調動學生說英語的積極性。

(1)例如:在中職英語第一冊Unit 1 “Shopping”中組織小組或是全班的口語互動，第一，教師可以作為商店的售貨員導入交際句型“What can I do for you?”“Is there anything I can do for you?”，給學生不同的卡片，卡片上標明不同的商品信息，學生可以根據自己的興趣愛好運用之前學會的交際句型向老師購買商品。第二，采用分組方式，每小組為一個“shopping store”(商店)通過設計相關的情境，組織小組的成員向其他小組成員詢問如何購買、討價、結帳的問題，通過這些情境環環相套，讓學生掌握充分的信息，這樣就可以鼓勵每個學生都參與教學活動，獲得開口講英語的機會，課堂教學趣味性強。

(2)又如:以課堂游戲教學為例，將全班分成若干組，采用接龍方式，教師在黑板上寫出一個單詞，在規定時間內哪一組用該詞造的句最多為優勝。

如:bike，I have a bike，you have a red bike，I gave my bike to my mother yesterday...

通過這個課堂游戲，學生很輕松地就把英語單詞、句子的時態掌握了，既激發了學生的學習興趣，活躍了班級氣氛，又培養了他們樹立良好的團隊合作精神及競爭能力。

(3)以句帶詞的教學方法能使學生更易領悟和學會單詞的實際意義和用法，利于記憶。教師應注意讓學生在語句中了解單詞、詞組和習慣用語的正確含義。如:教師可通過下列語句讓學生體會bring，take和fetch的用法差異:Everyone will bring a photo of yours when you come to school tomorrow，but do not take it back when you go home.Now I have no chalk in the box，who will fetch me some?這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

2.注重語感培養，加強英語聽力訓練。

語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。在口語語感訓練中，背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。其次，教師要指導學生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文原聲電影、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，從而進一步地培養好語感，達到提高口語表達的目的。

3.創新口語教學方式，提供多樣化的課堂任務型教學，培養學生的英語口語能力。

中職英語教材趣味性強，英語教師應圍繞課堂口語任務，創新口語教學方式，開展任務型教學活動。任務型教學活動呈現的多樣性、課堂設計的新穎性能吸引學生的注意力，培養其學習興趣，鼓勵每一個學生敢說、愛說。教師可運用圖片、多媒體設備或其他教學手段，給學生創設真實情境，組織口語練習。

比如我在上中職英語第三冊第四單元的課文“The Thames”時，先用投影儀給學生看了關于泰晤士河的一些圖片，一邊指著圖片上的風景，一邊提出問題:“What can be found on the banks of the river?What is it across the river?Someone is swimming in the river，so how is the river?Is it polluted badly?”我一邊引導學生看圖片，一邊鼓勵學生說出一些建筑物的名稱，如churches，pubs，hotels，offices等。這種圖片展示法和猜測型任務教學方法直觀明了，較強的視覺沖擊力和吸引力能使學生對課文的理解一目了然，從而促進口頭表達。

又如中職英語第一冊Unit 1中，我讓學生通過扮演課文對話中的人物George分別會見Lily’s father mother and sisters，使學生在快樂的模擬語境中學會如何介紹和認識長輩。通過這種表演性任務設計，能給學生動態的情景，有效、積極地吸收課堂信息，讓學生從“被動”學習轉為“主動”習得，增強課堂應變能力，懂得“舉一反三”。

除此以外，像課堂討論法任務設計、競賽性任務設計、調查性任務設計等都可以充分運用在英語口語課堂教學中。任務型教學強調口語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程，從而提高中職學生的英語口語能力。

4.了解中西文化差異，提高跨文化意識，有針對性地提高學生口語實踐交際能力。

掌握一門語言，一定要了解這門語言的文化背景，及其與母語之間在習慣、文化上的差異。學生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如:怎樣表示想與陌生人交談;怎樣表示喜愛與厭惡;贊同與異議;怎樣問路與指路;怎樣發出與接受邀請。這些問題看似簡單，但出于中西文化及語言的差異，很多學生不知道應該如何應付這些問題。因此教師可以根據不同文化差異，設計一些常用的情景，讓學生做情景對話，然后教師根據學生所做的對話作必要的文化差異上講解，讓學生既有感性上的認識，又有理性上的認識。比如如何用英語表達邀請信息，讓學生自由發言后作總結，如果有必要可以寫在黑板上:

(1)How about coming to my place for dinner this Saturday?

(2)Do you have any plan for this weekend?

(3)I am having some friends around during the weekend.Would you like to join us?

(4)Let us get together sometime next week.What date do you suggest?

(5)I wonder if we could arrange a meeting.

還有更口語化的表達:

(6)Shall we have lunch together?

(7)Why don’t we have lunch together?

總結之后，讓學生根據每種表達方式設計情景，課后反復實踐。

另外，教師還可以找些習語與日常生活密切相關的語句或用法來提高學生的跨文化意識。比如英美兩國在日常用語和反映喜怒哀樂時用的詞語就有區別。美國人常用Ok，而英國人愛說all right;美國人稱電梯elevator，英國人叫它lift;美國人說a quarter after eight和a quarter before eight，而不是英國人傳統的表達方法用past和to來表示。英國人打完電話后用ring off來表示掛上電話，美國人卻說hang up。類似這樣的例子還很多，教師應提醒學生針對不同的語境用不同的口語表達方式。

三、結語

在這個競爭愈趨激烈的就業市場上，中職學生具備一定的英語口語交際能力可大大增強自身的就業競爭力，符合目前社會對其就業的要求。培養中職畢業生具有一定英語會話能力的是當今社會對初級人才的要求。因此，學好英語口語對于廣大中職生的就業需求具有重要的現實意義。

總的來說，中職學生學習基礎薄弱、興趣低迷、習慣較差，他們用于口語學習的時間很少，也未形成固定的學習策略。有的學生雖已基本能夠進行簡單的英語交際，但他們往往在完成這些簡單交際后無法就某一話題進行深入討論與交流。口語教學的目的就是要教師帶動班上的每一個學生，鼓勵他們積極地參與到英語口語練習中來，加強師生間的互動，增強學生用英語會話的自信心，讓他們拋棄“面子”，勇敢地表達自己的想法。最后，有效的英語口語課堂應是多維的，它以學生為中心，英語教師應針對中職學生的語言能力、體驗、興趣、發展為出發點，以理解為前提，話題或以任務為基礎，練習應用為目的，在課堂上采取各種類型的口語教學策略。經過大量、經常的訓練，使中職學生的口語水平達到“質”的飛躍。

參考文獻:

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