對歷史教學中創新教育的探索

培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是時代對教育提出的新要求，也是實施素質教育的核心，教師只有轉變教學觀念，認真研究教學方法，優化教學過程，才能將素質教育落到實處。創新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢?

一、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力

創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知……教是為了不教。”因此，我在傳授歷史知識的同時，還注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如:我在學習“英國資產階級革命”時，老師在講臺上給我們講授其爆發的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂地聽，聽完后只記住了里面的“重點”。所以當我講授這一課內容時，就沒有采用傳統的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡要過程如下:導入新課后，為了培養學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業:1.英國資產階級革命爆發的原因是什么?2.革命過程中主要有幾件事?3.革命的影響(國內、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么?等等。學生完成后，公布自學結果，我再對學生自學討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解，最后，鼓勵學生向課本質疑，向我質疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，營造一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣就把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、打破傳統教學方法，創造想象馳騁的空間

“興趣是最好的老師”。只有有效地激發學生的學習興趣，才能使他們有最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，對于學習中的艱辛也不再感到苦澀。然而并非每個學生都對學習有興趣，學習中的挫折、困難會使一些學生由害怕變為厭學。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識，培養多方面的能力，這既是學生實現自身價值的需要，又是社會生存的需要。教師應引發學生求知的欲望，讓學生真正把“要我學”變成“我要學”，促使學生從畏難發愁、望而卻步轉變為躍躍欲試、知難而進。例如:在講《美國獨立戰爭》一課時，當學生按照我教給的方法進行自學，對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發學生編小故事，要求與本課內容相符，可以以旁觀者的身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份……通過編故事讓學生發揮想象力，學生既對本課內容有了深刻的理解，又得到了快樂，更訓練了創新意識，培養了創新能力。

三、質疑解疑，培養學生主動學習的能力

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創造的動力。北宋張載曰:“有不知，則有知;無不知，則無知。”“于無疑處有疑，方是進矣。”不難看出，任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題:“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，它們有哪些相同點和不同點?”問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，立即聯系前面所學的知識對革命的每一個方面都進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，這樣既能鍛煉他們的語言表達能力，又能培養他們的自主學習能力。

四、精心設計練習題，促進創造性思維的發展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創造性思維。例如，我在講《八國聯軍的侵華戰爭》這一課時，在學生對本課有了較深刻的理解后，設計了這樣的練習題:八國聯軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”?這說明了什么?2.抗擊八國聯軍斗爭英勇的義和團結局如何?為什么?3.結合《辛丑條約》內容談談這個條約給中華民族帶來哪些危害?針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出了滿意的答案。這樣的問題，既鍛煉了學生的創造性思維，又培養了學生綜合分析問題的能力。

總之，創造并不神秘，“人人即是創造之才，時時即是創造之際，處處即是創造之地”。學生創造能力的培養，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練學生思維的靈活性，開發學生的智力。只要教師在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。