新課改下初高中化學教學銜接問題的思考

目前高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，但上了高中感到很不適應新的教學方式。我通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實和動手能力差是部分學生存在的共同問題。要解決這一銜接問題，教師首先要分析學生進入高中后學習困難的原因。具體來說原因有以下幾個方面。

一、教材的變化

近年來，初中化學課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了“淺、少、易”的特點。雖然近年來高中化學教材也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，涉及的知識面廣，重理論分析。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生的日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度，因此造成初高中教材難度差距比以前更大。

解決策略:教師要研究初中化學課程標準，高中化學教學大綱，以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于初中新課標教材注重學生的啟蒙教育和學生積極參與，提高他們的科學素養，因此，初中新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1.原教學大綱上有但在新課標中刪去的知識點

新課標中刪去的知識點主要有以下內容:核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖;溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;根據溶解度概念的計算溶液濃度;H■的化學性質和實驗室制法;共價化合物和離子化合物;酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系和相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)和應用;物質的溶解過程;元素的存在狀態;對酸、堿、鹽、氧化物的分類;堿式碳酸銅的分解;氧化物和自燃的定義;二氧化碳的工業制法;硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;Cl■、SO■■的檢驗;啟普發生器的構造和原理，等等。

2.新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點

主要體現在以下幾個方面:新課標要求“知道”O■和CO■的主要性質，原大綱要求“掌握”O■和CO■的化學性質;新課標要求“初步學習”在實驗室制取O■和CO■的方法，而原大綱要求“掌握”O■和CO■的實驗室制法。氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求:新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質。新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性。新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”。關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號。關于化合價。新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價。關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用。

3.高一年級時需對初中階段加深完善的知識點

主要注意以下幾個方面:(1)氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應、還原反應，高一則從化合價升、降，電子得、失觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應和氧化還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質，復分解反應發生的條件及應用。

二、學法的變化

在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好的成績，因此學生樂于跟著教師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多、時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養學生的能力。然而，剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想，無法預習、復習和總結等現象。還有一些不熟悉初中教材的教師責怪學生不自覺、不靈活，給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，學生來自不同的初中學校，初中學校教師補充的內容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除，等等，這些都使學生更難適應高中的學習。

解決策略:教師應加強對學生學習策略、學法的指導。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。教師可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，教師加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，教師應對學生進行“學習策略”的教育和學法指導，比如化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成和同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

三、學生自身的原因

1.思想上放松

剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松，感覺不到什么困難，更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力，即取得了很好的成績，并順利地考入了高中。因此他們把這種做法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑，長期下去，最終會喪失學習的自信心。

2.未養成良好的學習習慣

許多學生在小學和初中時沒能養成良好的學習習慣，僅憑借自身的小聰明，一路過關斬將，順利踏入高中的大門，但如果沒有良好的學習習慣，他最終也會遭到失敗。

3.學習目標不明確

部分學生受到當今社會上一些不良風氣的影響，尤其是在農村地區“讀書無用論”抬頭，并且很多人都能列舉出身邊的一些沒能考上大學，但仍在外取得成功的例子來。這些導致了許多學生甚至是家長對學習是否有用產生了懷疑，加上一些媒體經常報道一些大學生畢業后卻找不到工作的消息，就更增強了他們的懷疑。一些學生甚至產生了“考上大學還不如考不上”的想法，嚴重影響了學習的熱情和積極性。雖然這些單靠教師單方面的努力不能改變，但教師應努力幫助學生樹立科學、明確的學習目標，為使學生更好地發展盡到責任。