高校哲學課教學模式創新探微

摘要: 從理論和實踐層面不斷深化高校哲學課教學改革已經成為人們的共識，哲學教學改什么和怎么改，是問題的關鍵所在。改革傳統教學模式，構建適應時代發展要求的新的教學模式，無疑是高校哲學課教學改革中的應有之義。本文就如何創新高校哲學課教學模式進行了探索。

關鍵詞: 高校哲學課教學改革教學模式

一

高校哲學課教學需要進一步改革已經成為人們的共識。哲學教學改革包括教學內容、教學模式、教學手段、考試方式等方面的改革，其中改革傳統的教學模式，構建適應時代發展要求的新的教學模式無疑是哲學教學改革的一項重要內容。

所謂教學模式就是“在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型”。[1]哲學教學模式就是在哲學教育觀的指導下，圍繞哲學理念而形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。由此可見，一定的教學模式是一定的教育理念的體現，是在一定教育理念指導下的教學方法與形式的統一。

“傳統的哲學教學模式是在以傳授知識為主的繼承性教育體制下形成的，是與應試教育相適應的一種教學形態”。[2]這種教學模式存在著諸多弊端，主要表現在:第一，教學過程以教師“講”為主，未能突出學生“學”的主體地位。第二，傳統教學模式是一種“灌輸式”的線性教學，單純地從教師“傳”到學生“受”，學生處于被動接受狀態，忽視了學生的參與、探討、反饋，從而抑制了學生學習積極性的發揮。第三，從教學內容來看，這種教學模式以教科書為載體，教師往往只重視哲學基本概念、基本原理和知識體系的傳授，忽視了學生的情感、態度、價值和實踐體驗，這樣的教學難免理論脫離實際，促使哲學成為抽象的概念、枯燥的知識，難以引起學生的興趣，因此，學生往往產生厭學情緒。

二

傳統哲學教學模式存在的諸種弊端，與當今的教育發展理念極不相稱。當代教育要把培養學生的創新素質作為自身的使命和任務。著名心理學家皮亞杰指出:教育的首要目標就在于培養有創新能力的人，而不是重復前人所做的事情，使教育從傳統的傳授、繼承已有的知識為中心的功能模式轉變為著重培養學生的創新精神和創新能力的教育功能模式。因此，在人類已步入知識經濟時代的背景下，在素質教育已成為教育改革主旋律的時代條件下，必須變革傳統的哲學教學模式，構建適應素質教育的新的哲學教學模式。那么，如何創新哲學教學模式呢?筆者在從事哲學課教學實踐中，進行了初步的探索，現略述如下。

(一)啟發探究式教學模式

哲學是人們關于宇宙、社會、人生的本源、存在、發展之過程、律則及其意義、價值等根本問題的體驗與探求。哲學是給人以智慧和啟迪的學問。要體現哲學的真諦，表現哲學自身的魅力，增強哲學教育的感染力，就必須由原來的“注入式”“灌輸式”教學轉變為啟發探究式教學。

1.注重哲學概念的動態性與問題意識

任何哲學概念都不是死板的知識，都是和一定的問題相聯系的。在教學過程中講述哲學概念時，不是先把概念講給學生，而是通過舉例、故事講述、提問等形式，讓學生在感性分析的基礎上形成概念，再由教師進行補充、完善和系統闡述，從而加深學生對哲學概念的理解和把握。同時，哲學概念及哲學理論本身具有動態性，因此，在教學中既要讓學生理解某一哲學概念的基本含義，又要讓學生了解某一哲學概念在現時代的變化與發展，以及與這一概念相關的理論問題與現實問題。比如，馬克思主義哲學對發展概念作出了明確的界定，在現今我們又提出科學發展觀，那么科學發展觀與馬克思主義的發展觀有著怎樣的關聯?在現代為什么要堅持科學發展觀呢?注重哲學的問題意識教學，有助于啟發學生思維，有利于拓展學生的視野。

2.側重于哲學方法論意義的教學

“哲學不是知識教育、技術教育，也不是政治教育，而是人性教育、素質教育、方法論教育”。[2]哲學不僅是世界觀，而且是方法論，即給人們提供認識世界和改造世界的根本方法。例如，矛盾學說是馬克思主義哲學的重要內容，它不僅論述了矛盾的含義、基本屬性，矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關系，而且提供給人們認識世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。所謂矛盾分析法就是用矛盾的觀點分析問題和解決問題，即在對立中把握同一和在同一中把握對立的方法，“兩點論”和“重點論”相結合的方法，抓中心、看本質和主流的方法。在教學中，在學生理解和把握哲學基本原理的同時，教師要側重于哲學原理的方法論意義的探討，結合國際國內形勢、社會熱點和焦點問題及學生學習生活中的實際問題，讓學生感悟、體會、探討，學生可以自由發言，各抒己見。

3.注重哲學知識背景的教學

任何理論的創立和形成都不是一蹴而就的，而是在一定的知識背景下形成的。哲學理論的形成也不例外。例如，在講述馬克思主義物質觀時，并不是僅僅把物質的概念講給學生，而是首先讓學生了解哲學物質觀的形成過程。在人類哲學思維發展過程中，古今中外的唯物主義哲學家們對物質概念的認識經歷了一個由淺到深、由不完善到相對完善的演變發展過程。馬克思主義物質觀是在十九世紀自然科學取得新成就的基礎上對前人物質觀的繼承與發展。現在國內的哲學教科書關于物質的定義，一般采用列寧給物質下的定義，那么列寧是在什么樣的知識背景下給物質下的定義?列寧物質定義的現代價值是什么?通過對這些問題的闡述和分析，一方面有利于拓展學生的思維空間，另一方面有利于培養學生的哲學素養。

(二)案例教學模式

案例教學法是近年來理論課教學中備受大家關注和認可的一種教學模式。在教學過程中，選取與教學內容相關的典型案例，通過采用“展示案例——學生討論(或分組討論)——學生發言(或小組代表發言)——教師總結概括”的教學模式，能充分調動學生學習的主動性和積極性，并能讓絕大部分學生參與到教學過程中來，突出學生的主體地位，加深學生對教學內容的理解。例如，在《馬克思主義基本原理》教學中，在講授“科學技術在社會發展中的作用”時，筆者運用了1997年全球掀起的“克隆風暴”和1931年愛因斯坦對美國加利福尼亞理工學院大學生演講時對人類的忠告:“你們只懂得應用科技本身是不夠的，關心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標?！蓖ㄟ^思考、分析、討論，學生認識到了科學技術的社會作用具有兩重性，體會到了在應用科技的時代，應用技術的人所具有的世界觀、科技觀和道德觀是多么重要。這使當代大學生懂得了科學精神和人文精神對一個人的健康成長與走向成功是多么重要，從而增強了責任感和使命感。

在運用這種教學模式時，教師要樹立明確的目標意識，合理分配教學重點，處理好理論教學與案例分析的關系。在選取案例時要著眼于哲學學科的內在邏輯體系，力求選取反映時代和實踐發展要求的案例，做到難易適當，而且要堅持適度原則。

(三)研究性教學模式

研究性教學是一種有創意的教學方法。具體講，就是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，通過引發、促進、支持和指導的研究性學習活動，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題的一種新型教學思想和教學模式。

在哲學課教學中推進研究性教學，就是要培養學生的主體意識、反思意識和實踐能力與創新能力。為此，教師必須創設問題情境，精心挖掘研究性題材。研究性題材既可以是教材中的基礎性理論問題，又可以是現實中的焦點和熱點問題。例如，在《中國哲學史》教學中，在講授孟子的性善論時，教師可設置這樣的問題:孟子性善論的要旨是什么?其性善論的合理價值是什么?其理論的局限性是什么?四川抗震救災以后引發了人們對人性問題的大討論，為什么在大災大難面前人性的光輝得到了充分的展現?你認為人性到底是什么?在現時代我們又如何認識人性?提出這些問題以后，讓學生課后去思考，去查閱資料，然后再在課堂上討論、概括、總結，也可以讓學生就這些問題寫小論文。這樣既有利于拓展課堂教學空間，又有利于促進學生的研究性學習。

哲學教育的意義在于教化人，促進人的生命和諧發展。在哲學課教學中推進研究性教學，有利于培養學生的科學精神和人文精神，增大課堂教學的知識容量，拓展學生的思維空間。

三

要實現哲學課教學模式的創新，教師必須轉變教育觀念，轉換教師角色。一定的教學模式是由一定的教育理念主導的，因此，哲學課教師在教學中必須首先轉變教學觀念:(1)由教學是課程傳遞和執行的過程轉變為教學是課程創新與開發的過程;(2)由教學是教師教學生學的過程轉變為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程;(3)由教學只關注學科轉變為關注人，即關注學生的情緒、情感和價值體驗，關注學生的道德生活和人格養成;(4)由教學重結論轉變為重過程。與此相適應，還必須轉換教師角色。教師要由教學的管理者轉變為學生發展的指導者和促進者，要由居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”。另外，還必須改革考試方式，由過去只重視對基本概念、知識點的考核轉變為著眼于考查學生運用哲學觀點分析問題和解決問題的能力，把平時考核與期末考試相結合，把開卷與閉卷相結合，把理論知識與課外實踐相結合。

哲學課教學模式是多樣的，哲學課教學模式的創新也是一個動態的過程。隨著社會的發展以及高等教育改革的深入，哲學課教學模式的創新有待于人們在實踐中進一步探索。

參考文獻:

[1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社.

[2]徐建立.探討哲學教學模式的轉換.教育與職業·理論版，2007，(14).