數學課堂教學推進素質教育的幾點嘗試

在中學數學課堂教學中怎樣全面推進素質教育，深化數學教學改革，是每個中學數學教師探討和研究的重要課題。經過十幾年的教學實踐和嘗試，我認為必須從以下幾方面入手。

一、重視非智力因素，調動學生學習的積極性

非智力因素是素質教育不可缺少的。多數學生的智力因素并無明顯大的差距，導致學生兩極分化的重要原因是非智力因素的發展存在差異。例如，有部分學生學習興趣不高，存在厭學、怕學的現象;有部分學生缺乏毅力、自控能力差、缺乏學習的主動性和積極性。因此，我在教學中，一是從培養學生學習興趣入手，激發學生學習動機。在教學中，我注重基礎知識的教學，掌握學生對學習內容的可接受性，巧妙地提供有利的學習情境，合理地組織并選用適應學生學習過程發展規律的教學內容和方法進行教學。二是在注重基礎知識教學的同時，我提出一些供學生獨立思考的疑難問題，讓學生積極思考。疑難問題是學生思維的動力，能保持學生的注意力，激發學生的學習興趣。疑難問題的解答，能使學生獲得知識、發展能力。

二、體現主體地位，引導學生積極參與

課堂教學要真正體現學生的主體地位，這是課堂教學推進素質教育的核心。我認為，任何一個人的學習離開了自己的思維活動是不可能成功的。教師要讓學生從懂到會，再從會到悟。學生聽課，只能解決懂，不能解決會和悟。學習要靠學生自己參與，自己學會，從中悟出道理，而教師的作用主要是組織和指導學生開展教學活動。為此，我平時加強備課，認真設計每一個教學方案，選擇較好的導入式的材料和認知材料，讓學生順利地進入認知環境中，然后用一系列的問題展開過程，引導學生參與思考、分析，從而讓學生在主動參與的過程中去理解、去探索、去發展。當然，在課堂教學中，教師要給學生一定的思考時間，提出的問題一定要有價值，要能引起學生的興趣和思考，教師絕不能包辦代替。例如，在講解例題時，教師不僅要向學生講清這道題怎么解，而且要向學生講清為什么這樣解?！拔沂窃鯓涌紤]這個問題的?”“我是怎么想出來的?”教師要從學生考慮問題的角度出發，把講解例題的起點放在思考問題的方法、問題的本質聯系和解題途徑的尋求上。

三、注重因材施教，實施分類指導

素質教育的主要特征是全體性和全面性?！懊嫦蛉w學生”是素質教育區別于應試教育的一個重要方面。應試教育片面地追求升學，教學內容劃一(考什么就教什么)，教學方法單一(注入式、題海戰術)，在實際教學過程中，教師只顧升學有望的“好學生”，教學起點高，而放棄那些“學困生”，因材施教、因能施教在應試教育的實際教學中沒有得到有效地貫徹執行。因此，在教學中，我注重因材施教，對學生分類指導。對那些學習有困難的學生給予特別的關心，我在課堂上多啟發、誘導他們，盡量讓他們回答問題;課外對他們個別指導，作業盡可能面批，及時指出作業中的錯誤，并糾正。對那些學有余力的學生，我多出一些思考性強、難度較大的問題供他們研究。這樣做，能使學生都學有所得、各盡其能、各展其才，使所有的學生能學會基本的數學，具備基本的數學素質，從而達到了教學目標。

四、改進教學方法，培養和發展學生的能力

“能力培養”是數學教學極其重要的目的，也是素質教育的核心內容。教師一直注重能力的培養，但仍然存在“高分低能”的現象。問題在哪里呢?我感到一是因為教師沒有能按學生能力形成和發展的規律來實施能力培養;二是因為教師在教學中沒有強烈的培養學生能力的意識。能力不是憑空形成的，它蘊涵于知識的傳授和技能的訓練之中;能力也不是自然而然形成的，教師必須有意識地去培養。因此，能力是在知識的教學和技能的訓練中，通過有意識地培養而得到發展的。怎樣通過課堂教學來培養學生的能力?我以為，首先，教師應把數學課作為教學活動的過程。例如概念的提出過程、規律的形成過程、結論的推導過程、問題的分析過程、模型的建構過程、知識的應用過程和觀念的形成過程等。在過程教學中，我常常用數學思想和方法感染學生。其次，教師要重視教學方法和教學藝術的改進。教學方法改革是以提高學生素質為特征，以發展學生能力為目的。因此，我在過程教學中，經常給學生留有一定的時間去思考、去認識，讓他們自己觀察、分析、歸納和判斷。我盡可能讓學生自己開動腦筋，學會自己去發現真理、獲取知識的本領。當然，學生是有差異的，學生的差異最根本的是思維、能力的差異。我就用多引導、多啟發的方法，讓有差異的學生敢想、敢探索。這樣逐步培養，慢慢形成，收到了較好的效果。例如，在《函數》這一章結束后，我將函數與式、方程的知識串在一起，啟發學生在分類上進行對照，在變形上尋找類同，從中比較它們的聯系與區別。

五、注重創新教育，培養學生的創新能力

在全面推行素質教育的過程中，實施創新教育，培養學生的創新意識和精神，開發其創新潛力，提高其創新能力，這是教育教學的最高境界。怎樣培養學生的創新能力呢?在多年的教學實踐中，我嘗試著力求做到以下三點:

1.注重增強學生的自信心。發展學生的內在動機，培養學生良好的品質，增強學生學習的自信心，對于培養和發展學生的創新能力至關重要。平時，我十分注意幫助學生樹立信心，鼓勵他們。在平時教學中，我對學生要求各有所別，有意創造那種“跳一跳，夠得到”的機會，使學生增強信心，產生學習的動力。在教學中，教師不能用太難的題測試學生，更不能急于求成或諷刺挖苦學生，否則只能使學生喪失自信心。因此我認為，增強學生的自信心是培養學生創新能力的前提。

2.要創設刺激學生思考的問題。教學的過程，實質上是給予與獲取相統一的過程。教學的效果，不僅取決于教師，而且取決于學生被喚醒和被激勵的程度。因此，我在課堂上提出的問題盡可能耐人尋味、發人深思，有一定的難度，從而引發學生深層次的思維。另外我還適時啟發、點撥，引導學生獨立思考和分析。

3.重視思維過程，教會學生思維的方法。課堂教學中普遍存在注重結論而忽視過程的現象，這樣的教學使學生看不到數學知識的形成過程，因此創新能力的培養也就成了無源之水。我認為教師應該加強對思維過程的教學，使創新能力的培養落到實處。為此，教師必須挖掘教材，進行科學的引導。例如，這些知識是如何產生的，又如何發展?如何把實際問題抽象成數學問題，并賦予抽象的數學符號和表達式?如何反映生動活潑的客觀事物之間簡單和諧的關系?教師在教學中能挖掘知識的本質，揭示知識的發展過程，就能夠啟迪學生的智慧，就能逐步教會學生思維的方法。

當然，課堂教學的課時是有限的，那么多的教學內容，都要求學生實施“再創造”，展示整個過程，那是不可能的。我想，不是所有知識都要去“再創造”，學生能夠自己掌握的可以讓學生自己學習，教師可以提出問題，檢查學生的自學情況，最后進行歸納總結。在實際教學中，教師要努力擺正這方面的關系。總之，重視思維過程，是培養學生創新能力的關鍵。