提高師幼互動關系有效性的方法及建議

摘要: 良好的師幼互動有利于幼兒的發展，針對當前幼兒園師幼互動有效性差的問題，本文作者通過調查的方式，分析了影響師幼互動有效性的因素，并在此基礎上從教育觀、兒童觀及習慣的角度探討了如何提高師幼互動的有效性。

關鍵詞: 師幼互動有效性方法

一、問題的提出

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。師幼互動是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進。《綱要》明確指出:“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”因此，我們要在師幼間建構一種積極有效的互動，讓師幼在互動中互相溝通、促進，共同得到健康成長。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中也有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成，但當前真正有效的師幼互動并不多，對此，筆者試圖找出問題背后深層次的原因，并提出建議，以期改善師幼互動中師幼間的關系，提高師幼互動的有效性。

二、影響師幼互動有效進行的因素

(一)教師對自我的角色定位認識不夠。

在師幼互動中，許多教師十分強調活動中規則的建立，十分看重對規則執行者和管理者等角色的重視，因此，在幼兒的一日生活中，幼兒常常不被允許主動發起互動。如在集體活動中，幼兒被要求坐好，老師講話時要認真聽等;在游戲中，教師常常是規則的監督者，看幼兒是否將玩具隨地丟，是否有爭吵，等等。因為教師處處把自身的角色定位在高于幼兒的位置上，使得師幼互動呈消極性和無效性。這種角色定位既不利于幼兒內化規則，又不利于積極師幼關系的建立。

(二)教師對幼兒關注不夠，缺乏對幼兒發起行為的敏感性。

教師對幼兒發起的互動關注不夠，敏感性低，反饋行為少，對幼兒在互動中的主體地位和重要性重視也不夠。如在娃娃家游戲中，教師看到幼兒把餐具搬到走廊上就馬上制止，并用命令的口吻讓幼兒“快把餐具搬回去”。在上述情況中，教師如果能站在群體的角度，多觀察、留意群體作出這一行為的緣由，以平和、友善的態度直接詢問了解幼兒的真實意圖——讓娃娃睡覺，那么幼兒就不會感到委屈，但教師用了簡單的命令，很顯然便剝奪了幼兒的話語權。

(三)師幼互動中教師對“幼兒主體”的形式與實質間的關系處理不夠好。

許多教師在實踐中認識到了幼兒“互動主體”的地位與重要意義，并有意識地讓幼兒主動與教師互動，但在實際教育中卻存在著一些誤區:讓幼兒主動互動就是放手，或者不干預幼兒的活動，讓幼兒自由發展。如在區域中，教師投放了許多材料讓幼兒操作，目的是讓幼兒在操作中發現問題，進而與教師互動。但幼兒只是專注于材料，與材料互動，卻因為缺乏教師的有效指導而難以在操作中有所發現，難與老師互動，使得師幼間的互動處于消極狀態。

三、提高師幼互動的有效個性的幾點建議

(一)用心交流，以積極的情感互動為基礎。

師幼的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進取的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極進取的情感交流，需要教師放下管理者的架子，以觀察者、朋友的身份在良好和諧的氛圍中進行。由于幼兒年齡小，有時主觀感受難以通過語言清晰表達，這時一個動作、一個表情、一個眼神，都是他的內心表現，還有的孩子性格內向、膽小、不愿開口，常以哭聲表達自己的愿望。因此，在忙碌的教學中，教師哪怕簡單地與孩子聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能帶給幼兒愉悅的感覺。

(二)重視游戲，正確定位教師在游戲中的角色。

幼兒園教育活動以游戲為基本活動，在沒有壓迫性的游戲活動中，能體現真正的主體性、獨立性和創造性。而這種沒有心理負擔的活動，是有利于師幼間自然互動和有效互動的。如果教師的介入和指導變成了對幼兒游戲的控制，或者指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預幼兒的活動，那必然會影響積極師幼互動的建立。在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關系。

教師要做到:1.在游戲中為幼兒創設一個寬松自由發展的環境，也就是一個有秩序、生氣勃勃的愉悅環境;2.在共同游戲中對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助、推進。

(三)尊重幼兒，滿足他們的興趣和需要。

教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發展及興趣需要，尊重幼兒及其獨立的人格，保護他們的自尊心。教師更應該注意讓幼兒根據自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動積極地參與活動，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流，對活動中出現的不良行為，要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護他們自尊心的同時，設法幫助他們克服缺點。

(四)積極回應，認真對待幼兒的告狀行為。

從人際關系心理學的角度來說，告狀是人與人之間發生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時出現的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動行為中常出現的主題——告狀事件時，首先要分析告狀原因，了解事實真相，根據幼兒的個性特點，抓緊教育契機，恰當引導，給幼兒一個獨立解決問題的空間。

(五)不斷反省，提高教師自身的互動水平。

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中能得到積極的影響和發展，教師同樣可以從中吸取經驗和養分，逐步提高自己，從而更有效地促進師幼互動。師幼互動中，教師首先應提高對幼兒的領悟能力;其次應提高對幼兒自身行為的反省能力。

研究表明，師幼之間的友好合作關系將會促進幼兒的發展，優秀的幼兒教師在處理師幼關系時，角色是經常變換的，有時和幼兒是平等的，有時是幼兒的指導者，有時又顯得比孩子還小，但在這過程中教師和幼兒站在同一立場上是相當重要的。所以積極開展以幼兒為主體的師幼互動，要從幼兒的興趣出發，注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，同時，還要注意家園互動、幼幼互動等。總之，教師應充分利用資源，促進良好的師幼互動，保證幼兒各方面健康發展。