論大學(xué)英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

摘要: 語用能力是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，是交際能力的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)必須重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。本文從語用學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)語用能力培養(yǎng)

一、語用能力與語言能力、交際能力的關(guān)系

Bachman認(rèn)為，語用能力是語言能力(language competence)的一部分。語用能力和組織語言的能力(organizational competence)構(gòu)成交際能力中的語言能力(Bachman，1997:84-94)。何自然教授指出:“語用能力(pragmatic competence)可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。(何自然，1997:201-202)”

1972年，Hymes提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念，他認(rèn)為交際能力可以理解為對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。吉哲民、李冬梅認(rèn)為“交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢(shì)語、面部表情)來達(dá)到某一特定交際目的能力”(吉哲民、李冬梅，2001:15-18)。現(xiàn)在，關(guān)于交際能力的概念已基本達(dá)成一致意見:交際能力包括語言能力和語用能力兩種能力。

眾所周知，語言是社會(huì)交際的工具。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的培養(yǎng)離不開語用能力的培養(yǎng)。按照Hymes的觀點(diǎn)，一個(gè)人的交際能力是通過他運(yùn)用語言參加社會(huì)活動(dòng)的能力體現(xiàn)出來的。這里面就涉及語用問題，如語言以外的表達(dá)方式、不同人物的語言風(fēng)格、不同場(chǎng)合的不同語言形式等。由此語用能力就是指準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語言達(dá)到交際目的的能力，是交際能力的重要組成部分。如果說語言能力是一道程序中的人類可讀的源代碼，那么語用能力就是對(duì)這些源代碼進(jìn)行識(shí)別處理的運(yùn)行程序，只有通過這些程序的運(yùn)行，源代碼才可被計(jì)算機(jī)有效識(shí)別，從而達(dá)到人與計(jì)算機(jī)交際的目的。外語學(xué)習(xí)者的交際能力的體現(xiàn)也離不開語用能力，所以外語學(xué)習(xí)者的語用能力更要求有扎實(shí)的語用知識(shí)。

二、語用能力與大學(xué)英語教學(xué)

在全球一體化的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和對(duì)外交流也在不斷擴(kuò)大。外語，尤其是英語，作為一種重要的交際工具和文化載體，已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。由此用人單位越來越看重大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。然而很多大學(xué)生在走出校門之后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的只是“啞巴英語”，雖然掌握了大量的詞匯，談起語法來頭頭是道，但一旦要用英語進(jìn)行交際時(shí)，就出現(xiàn)了問題，或用詞不當(dāng)，或使用語言不得體，甚至于找不到表達(dá)方式。因此在英語教學(xué)中人們?cè)絹碓缴羁陶J(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，應(yīng)注意應(yīng)用語言的流利程度和得體性，即注意學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。有些語用能力差的學(xué)生與英美人(指英語為母語的人，下同)碰面時(shí)說完“Hello”就無語了，要么尷尬地說“Bye-bye”，要么被動(dòng)地問一句答一句，因?yàn)椴恢绾伍_始和維持談話;與英美人通電話，開口就是“I’m...，I want to speak to...”。即使可以用英語交流，也會(huì)出現(xiàn)一些語用失誤，說出一些不合時(shí)宜、不合身份、不合方式、不合習(xí)慣的話，使英美人不知所措。

例1.一位外教和他的一個(gè)中國(guó)學(xué)生在一次英語課上的對(duì)話。

T:Your English is very good.

S:No，no.You flatter me.My English is very poor.

T稱贊S或許是因?yàn)镾的英語的確好，也可能只是為了打開話題和S說話。而S卻說:“不，不。你過獎(jiǎng)了，我的英語很爛?！边@里S的回答如果是對(duì)中國(guó)人而說，則無可非議，因?yàn)榘凑瘴覀兊奈幕瘋鹘y(tǒng)，在聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，往往會(huì)謙虛地說“哪里，過獎(jiǎng)”之類的話，以表謙虛有禮。然而在西方的文化傳統(tǒng)中，如果否認(rèn)別人的稱贊則被看作是不禮貌的表現(xiàn)，甚至還被認(rèn)為是不夠坦誠(chéng)。由此可見，這個(gè)表面看來沒有任何語法錯(cuò)誤的句子，在實(shí)際的英語運(yùn)用過程中卻非常不得體，違反了語用原則。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”(教育部高等教育司，2007:1)。可是，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多局限于課堂和課本。此外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師只注重傳授語言知識(shí)，即主要教授語法和詞匯，至于學(xué)生的英語語用能力在他們的培養(yǎng)計(jì)劃中很難見到。這種缺少語用知識(shí)灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。隨著國(guó)際交流的日趨深入，重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言交際能力已成為大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。

三、大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

既然語用能力是交際能力的重要組成部分，是掌握一門語言不可缺少的能力，那么在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使他們能根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行交際，就成了我國(guó)各高校英語教學(xué)亟待解決的問題。下面是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)提出的幾點(diǎn)建議。

1.重視語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握語境的能力。

語境(context)就是使用語言的環(huán)境或稱為言語環(huán)境，是言語表達(dá)所依賴的環(huán)境，由一系列與言語交際密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成。語言交際離不開語境，要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先就要讓學(xué)生知道懂得英語語境的重要性。語境制約著語言形式的使用、語義的表達(dá)和理解;具體的詞匯意義只有在上下文中才能準(zhǔn)確化、清晰化。

例2.Do you know her?(你認(rèn)識(shí)她嗎?)

這句話如果是在Party上有人這樣問你，它的含義可能是一種暗示:希望你能介紹問話人和她認(rèn)識(shí)。但如果這句話是隨便聊天時(shí)的問話，則可能只是表達(dá)句子的表層含義——詢問對(duì)方是否認(rèn)識(shí)她。

因此只有通過語境中的具體語言實(shí)踐才能幫助學(xué)習(xí)者真正掌握、獲得語用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課堂這一教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言氛圍，使學(xué)生能夠體會(huì)到語境的感染和暗示，從而情不自禁地融入語境中去，自覺尋找適當(dāng)?shù)恼Z言形式，進(jìn)行自然交際，這樣才能學(xué)到地道的英語。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增加社會(huì)文化和交際文化的輸入。

眾所周知，語言與文化密不可分。語言是文化的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式;同時(shí)，任何語言的生存發(fā)展都離不開其賴以生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。所以在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，教師要增加文化輸入。比如，中國(guó)人與英美人見面打招呼的方式就有很大差異，如果不了解這些，在交往過程中就會(huì)引起他們的誤解甚至反感。中國(guó)人見面往往習(xí)慣問“吃了嗎?”，實(shí)際上未必真正關(guān)心是否吃過了，而只是問候?qū)Ψ降囊环N方式。但是如果以同樣的方式和英美人打招呼就會(huì)引起對(duì)方的誤解:“他問我是否吃飯了，看來是有意請(qǐng)我吃飯?！?/p>

這個(gè)例子告訴我們，基于文化背景存在差異，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只是單純的語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)。教師首先要利用課本做媒介，利用現(xiàn)有的課本內(nèi)容作即時(shí)文化導(dǎo)入和相關(guān)背景知識(shí)介紹，用目的語講授目的語國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象關(guān)注文化背景，真正理解文章的深刻內(nèi)涵。其次，教師還可以充分利用現(xiàn)代化的視聽和直觀教具，如:電視、電腦、幻燈片、錄像、電影、圖片、報(bào)紙、雜志等，把閱讀、旅游、音樂、電視所反映的文化現(xiàn)實(shí)和語言內(nèi)容結(jié)合起來，大量介紹英語國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，以開闊學(xué)生視野，幫助他們吸收更多的外來文化。利用課堂的同時(shí)，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的課余語言環(huán)境?；顒?dòng)內(nèi)容可以根據(jù)師資資源和學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化，如:中外專家講座、英語文化節(jié)、英美電影周、英文歌曲演唱比賽、英語角、中外學(xué)生交流，以及各種層次的聽力、閱讀、演講、寫作競(jìng)賽等。通過這些活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能為他們提供更多的英語語言信息輸入和多種英語交流，從而達(dá)到提高英語交際能力的目的。

四、結(jié)語

跨文化交際的日益頻繁使大學(xué)英語教學(xué)必須重視語用能力的培養(yǎng)，因?yàn)槿狈浑H文化知識(shí)、忽視語境因素、不了解語言形式所表達(dá)的語用功能都可能導(dǎo)致跨文化交際失敗或語用失誤。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視語境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，組織形式多樣的活動(dòng)，豐富他們的語言及語用知識(shí)，培養(yǎng)他們的語用能力，從而大大提高他們的英語交際能力。

參考文獻(xiàn):

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