“２＋１”培養模式下高職學生畢業論文工作探討

摘要:本文探討了高職“2+1”培養模式學生的畢業論文工作的開展方式，闡明了三種畢業論文的開展方式，并對每種方式的利弊進行了分析。

關鍵詞: 高等職業教育畢業論文“2+1”培養模式

“工學結合”是世界高等職業教育的成功經驗，是高技能人才教育培養重要的科學發展觀和可持續發展的必由之路[1]。“工學結合”的模式在不同的國家會有不同的形式，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、北美國家的“合作教育”等[2]，這些不同的實現方式主要的不同之處在于學生在企業和學校的時間分配方式上的差異，以及社會各個團體在高等職業教育中擔任角色的不同。在我國近年提出的“工學結合”實現模式主要有:“2+1”、工學交替、半工半讀。而實施比較多的則是“2+1”模式，主要原因是“2+1”模式比另外兩種模式容易操作，如課程的安排簡單，企業容易接受，學校把原來三年的課程壓縮為兩年完成，第三年學生到企業頂崗實習一年。而畢業論文則放在最后一學期完成，保證“2+1”培養模式學生的畢業論文質量也是“工學結合”實施過程的一項重要內容，筆者對“2+1”模式高職學生的畢業論文工作的開展方式進行了總結探討。

一、畢業論文在現代高職教育中的地位

畢業論文(設計)是高等學校學生在完成了全部課程學習之后，結合畢業實習進行的一項綜合性實踐教學活動。學生進行畢業論文設計或撰寫畢業論文既是實現高職高專培養目標的重要教學環節，又是檢驗學生運用所學的基本知識發現問題、分析問題和解決問題，培養大學生創新精神的重要手段(摘自西北政法學院畢業論文的規定)。但是高職教育實行“2+1”培養模式后，學生在第三年主要在企業頂崗實習，使畢業論文有被輕視的傾向，成為高職學生培養計劃中的“雞肋”。畢業論文的作用在于培養學生的創新精神，其在高職學生培養中的地位由高職教育的地位決定。高職教育是高等教育體系的重要組成部分，有其自身特點和規律。高職教育與普通高等教育，構成了兩條平行的、不可或缺的高等教育通道[3]。因此，要突破傳統教育觀念的束縛，從普通高等教育的辦學模式中解脫出來[3]。辦出高職教育的特色是未來高職院校發展的方向，根據教育部的要求，高職教育必須結合地方經濟，符合經濟發展的實際需要，確定每個高職院校的辦學目標。高職人才不同于普通高等教育培養的理論型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才;既不能走“本科壓縮”，更不能搞“中專擴展”，而應該按照高職人才的規格和基本特征，以社會需求為目標，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的技術人才，即培養“高級藍領”、“高級技工或技師”[3]。可見，高職教育培養的學生不但要有高水平的操作技能，而且要有一定的解決技術問題的創新科研能力。因此，畢業論文在高職學生培養計劃中的地位不能被弱化而要加強，要采取合適的方式進行開展，既要保證學生頂崗實習，又要穩定甚至提升畢業論文的水平。

二、畢業論文工作的開展方式

1.畢業前兩個月回校做畢業論文

這種方式主要是延續了過去畢業論文工作的開展方法，即讓學生在畢業前2個月根據教師的安排完成論文。這種方式不僅操作起來簡單，在過去的辦學中已經積累了大量的經驗，而且縮短了學生頂崗實習的時間，但是大部分企業常常希望頂崗實習的學生畢業后能繼續留在企業工作，不希望學生中途中斷上班，這主要是因為企業一般把頂崗學生當作正式員工一樣進行管理，特別是近幾年廣東出現技術工人短缺，企業越來越重視并越來越歡迎高職學生到企業頂崗實習。由于頂崗學生和正式員工的崗位是相同的，如果崗位突然空缺就會影響生產的正常開展，因此，以這種方式開展畢業論文工作雖然對學校管理學生方便，但是會影響企業的生產，影響學校與企業的關系和學生的就業。

2.企業頂崗實習過程的記錄和理論提煉

這種方式主要是讓學生把企業頂崗工作過程作記錄，把一個成熟的生產工藝過程重新整理成一篇畢業論文，學生常常通過查看現有資料寫出比較完整的論文，但是論文的創新性少，水平一般。不過，也有些學生會碰到一些機會和工程技術人員一起解決生產中的技術問題或參加企業的技術改造，從而有機會作一些有創新意義的研究，形成一篇較有意義的論文。但是，高職學生在頂崗時主要是和工人一起上班，直接參加技術改造和解決生產技術問題的機會往往相對較少。

這種開展畢業論文工作的方式加深了學生對生產工藝的認識，使學生把生產過程總結成論文過程，深入了解生產過程的細節，并以理論方式作相應的陳述和提煉，促進學生實踐和理論的結合，提高學生的技能水平。雖然這種方式形成的畢業論文缺乏技術創新性，但是使學生牢牢掌握了一種生產工藝，達到了檢驗學生運用所學的基本知識發現問題、分析問題和解決問題，培養學生創新精神的目的。

3.課外實訓和科技創新與畢業論文一體化

近年來，為了提高大學生的創新能力，鼓勵學生利用課余時間開展科研，全國大學以多種形式為學生提供創新條件，并開展相關的比賽激發學生參與。如在全國范圍開展“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽就是最典型的代表。根據教育部提倡高職高專推行“教學做”一體化的教學模式，逐漸設立開放實驗室，在核心專業課程中增加課外實訓內容，堅持“課內內容少而精，課外內容多而廣”的方針，即充分利用學生的課外時間，給學生設計與課內項目相關的以動手操作為主的內容，讓他們利用開放實驗室在課外完成。因為學生有大量的課外時間，所以學生在課外要完成的實訓任務多，并且必須是“產學研”相結合。

為了達到課外實訓和科技創新與畢業論文一體化，可進行如下設計:第一年主要激發學生的動手操作和創新興趣，通過設置操作性的前置專業課和技術能力課來實現。第二年延續學生的興趣，開展以實物作品為導向的項目式技術能力課，發現學生的特長，師生共同制定科研創新計劃及畢業論文方案;生產實訓與研究創新結合，保持學生旺盛的興趣、求知創新欲。第三年安排與畢業論文相適應的頂崗實習崗位，在生產工作中驗證以前的結果，在生產中總結經驗進一步完善畢業論文的結果。這種方式必須確保學生的頂崗實習企業與前面兩年學生形成的興趣和創新創作有關，從而使學生在頂崗實習過程中，能夠一邊工作，一邊利用生產過程進行創新探索。

課外實訓和科技創新與畢業論文一體化模式的主要作用是:(1)促進“2+1”培養模式的開展。學生在前面二年已經完成了畢業論文的選題，并作了大量的研究，第三年就可以選擇與選題方向一致的頂崗實習崗位，在實踐中驗證前兩年課外實訓與科研理論，在頂崗實習中進一步完善和補充數據，并且利用生產過程的數據檢驗實驗室得到的數據，使論文內容更充實、更有實際應用意義。這樣學生在第三年頂崗實習過程中就既能安心工作，又能按時按質地完成畢業論文，保證“2+1”培養模式的順利開展。(2)促進產學研一體化教學計劃的制定與實施。為了把課外實訓和創新與畢業論文一體化，教學計劃必須適應其要求，特別是專業課必須盡早開設，并由淺入深、由操作到理論再到科研探索、由強迫到自我要求地學習。為了達到此目的，必須對課程體系進行調整，打破先基礎后專業的體系，以能力培養為線進行設計，提倡“實操—理論—實操”的教學方式，重視實訓，把實訓課的比重提高至總課時的60%。從學生第一學期入學就開設操作性專業課，讓學生學習真實作品的制作工藝。但是由于學生專業基礎知識少，不能過于強調理論，應以操作為主，理論學習則由學生根據需要自學，教師只作方向指導，主要是培養專業興趣。第二學期則設置一些操作性很強的專業課，所有技術能力課程以真實作品制作為導向的項目式教學。(3)深化“教學做一體化”的教學模式。以“課內內容少而精，課外內容多而廣”的“教學做”一體化模式要求學生在課外進行大量的動手實訓，長時間純粹的生產實訓過程常常導致學生對相同操作產生厭倦情緒。因此，必須把“創新和科研”引入教學實訓中。這就要求老師有目的地引導學生在生產實訓中形成畢業論文選題，尋找學生感興趣的問題，由他們設計項目計劃，推動“教學做”一體化深入發展，形成“產學研”相結合的“教學做”一體化模式。(4)提高學生的學習興趣和綜合素質。大部分高職學生都喜歡操作，因此，高職教育要因勢利導，從培養學生的操作開始。無論最后學生的作品質量如何，成果的存在都是學生未來學習其他專業課的興趣源泉。這樣學生在學習其他專業課時，就會自覺要求按“產學研”一體化模式學習，可能會選擇一個自己特別感興趣的方向，在教師的指導下形成自己鮮明的課外研究項目。課外科研促進了類似大學生挑戰杯作品的形成，而大學生挑戰杯的作品也促進了畢業論文水平的提高，從而全面提高了學生的動手、創新能力和整體素質。

參考文獻:

[1]朱世強，閆金奎.密切校企合作做好工學結合[J].職業與教育，2008，(21).

[2]高教司等.必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]孟祥林.關于高職教育學制改革的若干思考[J].職業與教育，2006，(35).