新課改下政治教學缺失了什么

自新課改實施以來，廣大教師努力更新教學理念，積極進行探索，使得課堂教學發生了可喜的變化。然而，由于教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，教學實踐中也出現了一些值得思考的現象。

現象一:過分注重知識的傳授

一次我聽了一堂公開課，課題是《禮貌顯魅力》，上課過程大致是這樣的:首先由一個孩子問路的情景對話導入課題，接著運用書本上的材料著重解決三個問題:什么是禮貌，為什么要講禮貌，怎樣做到有禮貌，最后完成作業鞏固本課內容。整堂課教學的知識目標設計合理，但忽視了多維目標兼顧。其實質是割裂了傳授知識與思想品德教育的關系。傳授知識與思想品德教育具有統一性。因為首先傳授知識和思想品德教育共存于教學過程中。教學過程不僅要傳授知識，同時還要形成學生良好的道德品質和世界觀，以及促使學生興趣、情感、意志、性格等的發展。知識是對客觀事物的認識，思想品德是在認識過程中產生的對客觀事物的態度和形成的心理個性，兩者是同一事物的兩個側面。傳授知識與思想品德教育，在教學過程中統一，從而實現學生身心全面發展。其次，傳授知識與思想品德教育是相互滲透的。在思想品德教育過程中要解決學生對客觀事物的態度問題，而態度問題的解決離不開學生對客觀世界的認識和改造，學生正是在認識客觀世界的過程中形成自己的態度;傳授知識過程中以什么樣的態度認識和改造客觀世界，這就需要思想品德教育的保證。因此，在教學過程中不僅要關注學生是否學會知識，更要關注學生是否會學、樂學，情感態度和價值觀應該怎樣變化等。

現象二:思想品德課堂教學脫離學生的生活實際

一次，一位初一老師在講《誠實守信》時設計了這樣一個問題:“當你的生命受到致命威脅時，人必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全性命，請問你選擇保留哪一樣?你的理由是什么?”很顯然教師要的答案是“選擇信用”，因為只有這樣回答才符合教師和教材的用意。但事實上這種過于虛擬的材料只會誘導學生說假話。難怪有學生說思想品德課上學到的東西在實際生活中用不到，做不到。這引起了我的深思。俗話說:“看菜吃飯”，教師應從中得到啟發，來個“看生上課”;應從學生的實際出發，選擇的教學資源、設計的問題必須貼近學生實際，合情合理，以幫助學生加深對書本新知的理解、鞏固和應用，從而提高聽課興趣和課堂教學效率。思想品德課程既要來源于生活，又要服務于生活。只有這樣，我們的思想品德教學活動才能把學生真正引向關注生活，關注社會。

現象三:片面追求課堂氣氛的熱鬧，擺花架子

(一)表演做秀

我曾聽到一次觀摩課，課題是《學會調控情緒》。下面是上課出現的片斷:

1.各小組代表到黑板畫出喜怒哀樂四種情緒的漫畫，學生評價。

2.各小組代表到前面表演四種情緒，選出表演最佳者。

3.講故事，不良情緒導致違背道德和違法亂紀的故事。

4.進行自我情緒小測驗。

5.學生介紹自己調節不良情緒的方法。

6.展示喜怒哀樂情緒時不忘關心他人的事例。

這一堂課顯得很熱鬧，學生你方唱罷我登場，看似是一場精彩的表演，而學生對本課知識了解多少，成為所有聽課老師的一大疑問。唱歌、小品表演、辯論、表演等形式用好了，確實能激發學生內部的學習動機，激活學生的思維，對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，但是在大量的教學實踐中，教師設計各種活動卻是為裝潢門面，以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，其活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熱烈，但只是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學的目標，顯得膚淺低效。

(二)濫用課件

我校剛為各個教室配備了多媒體電子白板，運用多媒體課件上課成為我校教師的上課首選，我當然也趨之若鶩。一次下課后，一個學生要求我把上課的重點再講一遍，并說:“老師，這一學期我反而沒上學期懂了，我覺得你上課就像電影放映員，按按鼠標就行了，我只看到一個個的畫面，根本不知道你講的什么。”一調查，這種情況大有人在，不由得引起了我的深思:課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在課堂教學中，許多教師跟我一樣，上課的重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生的主要精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被課件預設了，師生互動退居次要地位。這種現象由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。事實上，并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某幾個階段才使用。因此，教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。一般來說，教材中言語表達不充分，學生缺少感性認識而難以領悟，利用多媒體演示才能激發學生的思維，幫助學生加深理解。多媒體在課堂上的運用只有遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發揮多媒體在課堂教學中的輔助作用，達到提高課堂教學質量的目的。

(三)滿堂發問

課堂中，滿堂提問也是一種普遍現象，認為課堂教學就是老師問問題，學生答問題。學生被教師的一個個問題搞得無所適從。我曾聽過某老師上的公開課，從開始一直“問”到底，總共設計了60多個“問”，課堂被“問”得亂七八糟。這實際上是課堂教學的假互動，課堂變成少數幾個學生的課堂，多數學生人坐在教室，思維并沒跟老師一起調動起來。我們并不反對教師提問，問題是“問”得是否適宜、是否科學、是否有重點和層次性、是否真正能夠激發學生的學習積極性。第斯多惠說:“如果教學生習慣于簡單地去感知或被動地接受，那么所用的任何方法都是壞的方法，能激發孩子主動性的方法才是好方法。”課堂提問的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的一種方式，設計問題時要根據教學的目標和任務，從學生的學習實際和教材的內容實際出發，設計出學生感興趣、有廣泛參與度的的問題，因為只有高質量的問題才能引導出學生進行有創意的回答。上課時學生能輕松應對，不僅是一種享受，而且是一種收獲。

課程改革的核心是課堂教學。只有在教學過程中講究適當的課堂教學方法，才能構建和諧生動的課堂，提高課堂教學效益。