聚焦文本解讀，打造有效課堂

摘要: 閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的重要問題。在提倡“輕負擔，高質量”的今天，在語文教學忽略文本現狀的時候，在無數繁華的組裝中，語文教學的有效性問題被提到了前所未有的高度。本文從以下四個方面來探討如何提高語文閱讀教學的有效性:彰顯有效，回歸文本;準確定位，讀透文本;關注整合，活學文本;運用媒體，豐富文本。

關鍵詞: 文本閱讀教學有效性

閱讀教學的有效性是語文教師一直孜孜探討的課題。隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂的確發生了許多變化:人文性凸顯了，語言感悟強調了，合作學習體現了，探究過程重視了……然而，由于對新課程理念的誤解或者教學中的操作失當，不少教師過分突出了教材“重組”，忽略了對語文教學的本源——文本的解讀，出現了“脫離文本、架空文本、遠離文本”，進行過度發揮等問題。因此，讓語文教學返璞歸真，打造真實有效的課堂，就成了當前亟待重視和解決的首要任務。

一、融入文本，讓讀與寫在閱讀課堂上齊頭并進

有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。現在有些教師，特別是上示范課、觀摩課的優秀人才，展示給我們的是太多的小實驗、小制作，太多的資料補充、媒體演示，太多的形同虛設的小組討論、大組發言……這些，或多或少地減損了語文教學的功能，使得文本的閱讀反倒成了次要的。“語文課要上語文”，這是一些老教育家“無奈的呼吁”，更應該成為我們一線教師身體力行的共識。只要我們立足文本，抓住“讀、寫”這兩條線不放，就一定能喚起孩子對祖國語言文字的熱愛，輕松打造出簡約、開心、有教無痕的靈動課堂。

例如，我們所熟知的課文《林沖棒打洪教頭》，就可以抓住“情節”、“人物”這兩條主線，分兩課時，引領學生跟文本對話，通過語言文字展現當時的情景，再現人物形象。尤其是第二課時，我們可以更多地聚焦人物的性格。解讀林沖時，不妨讓學生聯系課文內容，用幾個詞語來形容林沖。如果有學生很快就想出了一兩個好詞語，我們就可以鼓勵他和小伙伴再去深挖課文，試著用兩、三句話評價人物形象;有能力的，還可以把它寫下來，形成文章。這樣，對學生的學習提出了新的挑戰和更高的要求，每個學生都能“跳起來摘到果子”，合作學習的需要自然就出來了。

課堂如戰場，千變萬化，需要我們始終保有一顆不懈追求的愛心與隨機應變的智慧，需要我們在文本閱讀的基礎上，進行聽說讀寫的挖掘與創新，需要我們褪盡繁華，回歸簡約，進行扎實的語言文字訓練，體現濃濃的語文味。

二、研透文本，為學生的個性閱讀當好向導

新課程指出:教師不僅是課程的執行者，而且是課程的開發者和建設者。教師對教材理解的深淺度對課堂教學的質量起著決定性的作用。如何準確、有效地解讀文本?別無他法，唯有把功夫用在吃透課文上，從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習及教師教學這三個角度，把握其語言特點及人文內涵，找到文章的立足點。

例如，《夾竹桃》一文，教師首先要把自己當做一般讀者，對文本進行賞讀，投入其中，感受文本，研讀文本，抓住“韌性”和“幻想”這兩條主線，其次站在學生的角度去琢磨這篇文章的重難點、質疑點，最后，才能從教學的角度確定教學目標:通過品味語言文字，理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣;學習作者對比、聯想的寫作方法，感受文章的語言美。教學時，可以先深入文本，從整體上感知全文。然后，從四、五兩個核心段落入手，借助學生對語言文字的把握，引領學生尋找夾竹桃、作者、讀者之間的聯系，加深學生對文本中字、詞、句的理解，并由此體現語文的“文道統一”精神。

課文中的語言是作者情感爆發、心靈升華的產物。教師要多在學生覺得深奧的地方下功夫，引領學生從重點詞句、寫作技巧等不同角度去品味作品中的妙處;也可以把學生沒留意的地方點出來，與學生一起分享閱讀感受，讓學生在教師的示范朗讀和精要點評中，在自己反復的誦讀和自主探究中，創造性地解決問題，感悟作品的思想內涵，最終，促進知、情、意的和諧發展，達到讀透文本之目的。

三、活用文本，為學生的創造性閱讀提供舞臺

不少優秀作品隱藏著許多作者有意或無意中留下的未定性意蘊空間，給學生的創造性發揮提供了活動的舞臺。教學中，教師在深入理解作品的同時，要極力找尋這些作品中的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想象空間，培養他們的形象思維能力，加強文本與現實之間的溝通。

在教學《負荊請罪》時，教師可以課本劇的形式展開教學。課前安排學生認真閱讀，并提出具體要求:根據自己的想象，對課文進行大膽的改編，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容;根據自己的喜好，選擇一個角色，并將其特點盡情展現出來;充分考慮人物的身份、性格特點，設計表演時的語氣、神態動作等，課堂上大家對表演進行點評、質疑，小組成員進行解釋。為了能夠準確地把握人物的特點，大家反復閱讀課文，討論，修改，甚至請教家長，上網查資料……為了使自己的小組成為最優秀的，每位成員主動參與，有的小組甚至還自制了道具，在學習語文的同時，不僅做到了學科間的整合，還促進了合作學習的形成，高質量地達到了設定的教學目標。

在這個課堂上，教師只需充當一個欣賞者、評價者、參與者，當學生遇到疑難時，引導他們思考，為他們鋪路架橋，使他們到達彼岸。這個過程是學生積極主動探索知識的過程，學生通過小組合作、交流，獲得了知識，培養了創新精神，提高了課堂教學的有效性。

四、巧用媒體，實現文本內容的有效豐富

信息化社會的高速運轉，使得知識換代日新月異。多媒體的運用，恰到好處地提高了課堂效率，豐富了學生的知識儲備，尤其是農村孩子的感性認識。但是，不能因為它高效，我們就濫用，甚至認為“無多媒體不成公開課”。語文教學中應該主張“用語文的方法教語文，用語言來教語言”，避免學生的“懂”是靠看課件看懂的，而不是讀書讀懂的。語文教學中只有巧用多媒體手段，解決用語言難以描述的難題，才能真正促進學生與作者、教師之間的情感交流。

比如，課文《只揀兒童多處行》、《黃河的主人》、《月光啟蒙》等，適宜用多媒體展現，尤其是遠離學生生活實際及情感體驗的情節，該用則用。但是《三打白骨精》這篇文章，我們就沒必要把電視劇《西游記》的片段放給孩子們看，因為:一千個讀者就有一千個哈姆雷特，八戒、悟空到底是何模樣?每個孩子都有不同的看法。應該促使學生在和文本的對話之中，發揮想象能力和語言能力，不能用多媒體代替學生思維與想象，代替學生對文本的解讀。只要我們本著“固本強基，凸顯有效”的教學心態，積極引領學生觸摸語言文字的溫度，沉入詞語的感性世界，多媒體必將成為我們課堂的點睛之筆，達到良好的教學效果。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想:只要立足于課堂，立足于學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻:

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