對后進生的特點分析及其轉化方法

后進生通常是指思想品德和學習成績等方面較差的學生。一般說來，后進生往往表現為:紀律觀念淡薄，文化素養較低，知識基礎較差，理解力低下，接受新知識的能力有限;上課注意力不集中，對學習缺乏信心，興趣不濃等。究其原因，往往是學生不會學或不愿學，雖然有智力因素的影響，但更多的卻是非智力因素的原因。

有關人士指出:“學校要十分重視對后進生的轉化工作，轉化一個后進生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”因此，在素質教育的今天，如何做好后進生的轉化工作，是每個教育工作者，尤其是班主任面臨的重要問題。我根據多年的教學實踐，就后進生的特點及后進生的轉化方法，談談一些看法，以期拋磚引玉，與廣大教育工作者共同探討。

一、后進生的特點

1.自卑心強。

大部分后進生比較喜歡爭強好勝，喜歡顯示自己，企望獲得同學的認可，樹立自己的威信;喜歡自吹自擂，盲目自大;有時又自暴自棄，自卑感嚴重;對優秀生他們既敬佩又不服氣，喜歡捉弄他們;喜歡在集體中出洋相，搞惡作劇等。

2.精力充沛，性格開朗，興趣廣泛。

一般說來，后進生喜歡一些消耗體力的活動，如:體育活動，郊游，做游戲，上網等;喜歡做一些冒險或破壞性的事情，較任性，自制力差。

3.思想行為帶有明顯的情緒性。

他們情緒變化快，波動速度大，反復性強，喜、怒、哀、樂溢于言表，理智往往無法駕馭，表現出不同程度的冷熱病。

二、后進生的轉化方法

盡量使班上沒有一個后進生，這是每個班主任都應追求的工作目標。結合自己的實踐，我認為轉化后進生的工作可以從以下幾個方面來進行。

1.理解和尊重每個后進生，培養他們的自信心和上進心。

蘇霍姆林斯基說:“讓每個學生都抬起頭走路。”每一個學生都有自信心，都有學好的愿望，但由于后進生在學習中常遇到挫折，造成缺乏自信或產生自卑心理，喪失自信，得不到老師、同學的關心，感受不到班集體的溫暖。他們由于擔心受到或曾經受到他人的嚴厲指責或嘲笑，往往比較心虛、敏感，常常主觀地認為老師對自己輕視、厭棄，甚至有敵意。因此，作為教師，尤其是班主任，應當理解他們，懷著濃厚的感情，從多方面關心和幫助他們，用熱心和真誠贏得他們的信任，使他們親身體會到教師的善意，相信教師的真心;要用發現的眼光去尋找他們身上的閃光點，及時在班上肯定和表揚，讓他們找回自信，樹立自信，力求上進。只有這樣，才能使后進生不斷樹立自信心和上進心，也才能使我們找到轉化后進生的切入點，后進生的轉化成功才有可能。

我曾經教過這樣一位后進生，他的名字叫張小東。一天，我發現張小東又沒有來上課。按照學生登記表上提供的地址，我好不容易才找到他的家。那是城鎮最北邊的最陳舊的一幢居民樓，他家的房子狹小而黑暗。家里只有張小東年邁的爺爺。從老人的敘說中，我才知道張小東的父母離異多年，各自在外成了新家，常年不回家，只是按時寄回生活費。張小東從10歲那年便和爺爺相依為伴，很懂事，對爺爺很孝順，每天放學回家，就做飯、洗衣服，收拾房間，還燒熱水給爺爺擦身子。聽著老人的一番話，我盡量抑制住情不自禁的眼淚，笑著說:“大爺，您放心，張小東在學校挺好的，聽話、懂事、成績有進步……”看著老人欣慰的笑臉，我覺得自己肩上的擔子更重了。第二天中午，張小東來找我，怪腔怪調地說:“我知道我是差生，你為什么在我爺爺那給我唱贊歌?”我不假思索地說:“第一，我看到你爺爺的身體太虛弱了，我夸獎你，他心情就好，身體也會好一些;第二，差生的帽子是你自己給自己戴上的，至于我沒有這樣認為。如果我對你徹底失去了信心，就不會花時間去家訪了;第三，我知道你是一個有孝心的好孩子。在有的同學對家人橫眉冷對的時候，你如此心細地照顧爺爺;第四，我相信，你一定會有進步的，就算是為了你深愛的臥床不起的爺爺!”頓時，張小東的臉漲得通紅，晶瑩的淚珠在眼圈里直打轉，囁著嘴說:“謝謝您對我的信任和鼓勵。我不善言辭，您就看我的實際行動吧!”從那次之后，張小東漸漸地變了，不再逃課上網了，經常主動地找我聊天，問我對他有什么看法，主動要求我監督他的學習。他認真做筆記，積極交作業，主動回答提問……各科老師經常表揚他，同學們也越來越喜歡他，他的學習成績也大幅度提高。

2.用愛心去感化每個后進生，多寬容，少責備。

素質教育是以人為本的教育。在后進生轉化工作中，必須以人為本。蘇霍姆林斯基曾指出:“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生。”愛，如綿綿細雨，潤澤學生“久旱”之心田;愛，似習習和風，溫暖他們“長寒”之身體。心理學研究證明，一個人意識到該做什么還不一定產生去做的意向，如果說是在情感上想做什么便可能立即行動起來。因此，在轉化后進生的工作中，班主任一定要用無私的愛去感化他們，多寬容，少責備。清代教育家顏元有一句名言:“數之十過，不如獎之一長。”說的就是這個道理。

3.正確運用批評的藝術，促使他們改正自己的缺點和錯誤。

對后進生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的，但是這并不意味著不對他們的錯誤進行批評。事實上，批評也是班主任教育轉化后進生的一種手段，關鍵是班主任在使用批評的手段時要講究藝術，那么，應如何運用批評的藝術呢?

(1)批評的對象應指向學生的行為，而不是學生的本身，即所謂的“對事不對人”。班主任在批評時，應從愛的角度出發，指出學生行為本身有何錯誤，危害是什么，而不可對行為的主體即人進行人身攻擊、人格侮辱等。

(2)批評要有針對性。批評學生不僅要考慮學生的優點，還要考慮學生所犯錯誤的情況，使批評有明確的目的性和較強的針對性。

4.充分利用激勵機制，促使后進生的轉化。

常言道:“一好應百好，一錯變百錯。”班主任不要戴有色眼鏡去尋找后進生身上的缺點，而要拿放大鏡去尋找他們身上的“閃光點”。科學研究證明，一個人如果受到正確而充分的激勵，就會發揮其能力的80%—90%，甚至更高，否則，僅能發揮其能力的20%—30%，甚至更低。因此，在后進生轉化過程中，充分引入和運用激勵機制顯得十分重要，如:開展爭做文明學生活動，要對有進步的學生給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。

5.培養學習興趣，給他們以學法指導。

后進生之所以成為后進生，許多人是從學習無興趣開始的，他們對學習失去信心，加上分辨是非的能力又差，而過剩的精力得不到利用，難免節外生枝，做出越軌行為。所以，做好后進生轉化工作，一定要幫助他們提高學習興趣。若學習方法不當，學習效率低下，就會使他們產生苦惱，從而喪失學習興趣。因此，學習方法的指導顯得非常重要。首先，要指導后進生的學習方法，提高課堂聽課效率;其次，要指導他們的復習方法，提高學習效率。此外，還要提高他們運用知識的綜合能力。我國教育家陶行知說得好:你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。在轉化后進生的工作中，只要給予他們愛心、信心、誠心和耐心，注意具體問題具體分析，我們相信，后進生一定能轉變成優秀生。因此，真正的教育似水的載歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡，它存在于真情交融的時刻，存在于無言的感動之中。這種不露痕跡的感動與激勵，才是教育的最高境界，也是轉化后進生的動力。讓我們像流動不息的水一樣，沉下心來，彎下腰來，多一份理智，少一份沖動，多一份寬容，少一份苛刻，多一份耐心，少一句埋怨，將每一個石子都雕琢成美麗的鵝卵石。