在語文教學中要不斷滲透審美教育

培養學生健康高尚的審美觀是中學語文教學的重要目標。特別是隨著物質生活水平的提高，如何提高學生的審美能力是廣大語文教師不可回避的話題。在語文教學中有些同學對語文學習不感興趣，其中原因雖然很多，但在語文教學中，教師不是捧給他們一杯杯醇香的“酒”，而是端給他們一碗碗索然無味的“水”。如果語文教師不能重視挖掘語文教材中的語言藝術美，那么學生就得不到這方面的感染、熏陶和享受。文學是語言的藝術，“語言是文學的第一要素”。把審美教育不斷滲透到語文教學中去，讓學生從中感受美、理解美、創造美，對培養學生的審美修養，使學生養成健康高尚的審美觀是非常有好處的。

語文教材中的課文大多是語言美的綜合體。每篇課文就表達方式而言，一種追求的是平白流暢、樸素之美。如朱自清的《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，安徒生的《皇帝的新裝》，等等。另一種追求的是生動、形象、華麗的美，如朱自清的《春》等。這兩類課文構成了語言美的整體。語文的審美教育主要是通過課文本身的語言教學來體現的。因此語文教師在教學中應該引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中領會和剖析語言的意美、音美、形美，從而達到感心、感耳、感目的藝術效果，提高學生的審美能力，全面提高學生的素質。

1.意美

就是要設置新穎奇幻的意境來表現作品的情調，讓學生在優美的環境中得以感染。如魯迅在《故鄉》中就有許多這方面的描寫。“我”冒著嚴寒，回到“二十年來時時記得的故鄉”去，說明記憶中的兒時故鄉還有值得向往的地方。接著就目力所及，筆觸一轉，夢里的故鄉不復存在了，眼前出現了滿目蕭條的景象:時值隆冬，天氣陰晦，冷風嗚嗚，“蒼茫的天底下，遠近橫著幾個荒村，沒有一點生氣”。這段景物描寫，奠定了全文的基調，猶如一幅寫意國畫，勾勒出舊中國的農村景象。跟著一個感嘆一個反問，“啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”思路跌宕多姿，曲盡奇致，為下文對比描繪打下基礎。接著作者貌似解嘲地說:“但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。”“我這次回鄉，本沒有什么好心緒。”從眼前的實景又寫到心境上來，情景交融，蘊藉無窮。總之，這一部分簡要地勾畫出兵匪官紳肆虐年代農村的蕭條景象，為故事的開展和人物的遭際提供了一個真實的典型環境，也揭示出“我”產生悲涼憤懣心情的原因。寥寥數語，現實故鄉的一片荒涼，沉重窒息的畫面就形象地展現在讀者面前。“天”是“蒼黃”的，“地”是“蕭索”的。特別是一個“橫”，為“沒有一點活氣”作了最好的注釋，創造了蕭索荒涼的境界，奠定了慘淡凄涼的基調。又如作者筆下往日的故鄉:“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地都種著一望無際的碧綠的西瓜……”。這都是一幅明麗的畫面，創造了夏夜海邊特有的明麗而靜謐的境界，充滿了歡欣喜悅的情調，突出了故鄉的富有與美麗，在鮮明的對比中突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映在帝國主義和封建主義的殘酷統治下日趨破敗的舊中國農村的社會現實。作者更以新穎、獨特的文學語言表達了獨自的審美情趣，讓學生在潛移默化中受到美的教育和感染。

2.音美

這就是要造語自然、行文明快、聲調和諧悅耳。人物語言是人物內心世界的一面鏡子，它的美不在于詞藻華麗，而主要在于適合人物的身份、性格，以及人物活動所處的環境。如《孔乙己》中寫孩子吃完了孔乙己分給的茴香豆，仍然不去，“眼睛都望著碟子”。這時孔乙己著了慌，搖著頭說:“不多不多!多乎哉?不多也。”這幾個簡簡單單的半文言半白話的文字生動傳神地傳達出孔乙己此時此地的心理活動，把一個寒酸迂腐、生活拮據而又心地善良的孔乙己的形象表現得栩栩如生。又如在文中作者多次重復:“孔乙己還欠十九個錢呢?”仔細認真地品味就讓讀者感受到掌柜不是去關心孔乙己的死活，關心的是僅僅的“十九個錢”。這就暗示著孔乙己的身價性命只不過是單單的幾個錢而已。文章在掌柜四次“復唱”中用語言的音樂美完成了人物形象的塑造。再如朱自清的散文《背影》。在描寫父親過鐵道買橘子時，作者通過父親過鐵道時的一系列動作，走，探，穿，爬，攀，縮，傾，以及“蹣跚”的樣子和“努力”的神態，給人以深刻的印象，使人感受到父親對兒子的執著而深沉的愛，也可聯想起處在逆境中的父親在坎坷的人生道路上的掙扎。作者“很快的”流了淚，也會引起讀者的共鳴。特別是父親回來時，“撲撲身上的泥土”補筆寫了父親過鐵道時的艱難。“心里很輕松似的。”仔細品味一個“似的”，表明這“輕松”是故意做出來的樣子，是對兒子心理上的寬慰。這與后面寫出的父親與作者分別時說的幾句簡短的話一樣，令人感受到父親強忍著離別的愁苦和對未來的惆悵，仍是含蓄的、深沉地愛著自己的兒子。這時作者的感情波瀾已經掀起了。那熟識的父親的背影再一次消失時，作者的眼淚又流了出來。一個“又”字，反復而有深入地表達了作者對父親的愛。文章正是通過極簡練而又樸素自然的“白話美文”來表現文章的主題，讓讀者在“音美”中“感耳”。

3.“形美”

這就是要描摹準確、刻畫生動、形象具體，使語言給人以立體感。朱自清在他的散文《春》中用“睡醒”、“張開了眼”十分形象地描繪了萬物經過漫長的嚴冬后享受著春的溫暖、滋潤，得以復蘇的神態。“欣欣然”一詞又傳神地表達出萬物蘇醒后的欣喜感情，語言生動形象。又如在寫春草時用“偷偷”“鉆”來形容。“偷偷”這個詞生動地寫出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情形中，不聲不響地生長動態。用“鉆”而不用“長”，使讀者感受到小草破土而出的形象，同時又顯示了小草的頑強生命力。作者正是通過一系列生動形象的描摹，一幅幅春天的立體畫面，讓學生感受到春天的美好。讓學生在“形美”中“感目”，從中得到美的感染和熏陶。

中學語文教材中的課文大多是“意美”“音美”“形美”的典范。在這三美之中，“意美”是基礎。沒有“意美”，“形美”就成了空中樓閣。沒有“音美”，“形美”“意美”就失去了藝術的光彩。因此，我們在語文教學中要根據教材的不同特點去挖掘開發語言的不同“美點”，通過富有形象化語言的分析，提高學生的審美修養和審美鑒賞能力，把學生帶到美的“王國”里去，從而全面提高學生的素質，為社會培養出健康全面的人才。